Efeitos do processo de formação de docentes. Perspectiva multinível-multidemensional
DOI:
https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2021.21.901Palavras-chave:
Formação de docents, níveis de consciência, dimensões humanasResumo
O desenvolvimento multinível-multidimensional recebe atenção especial no processo da formação de professores. A pesquisa busca determinar os efeitos do processo de formação no desenvolvimento dos níveis de consciência e dimensões humanas dos estudantes do Curso de Educação. Tendo como unidade de estudo 149 alunos avaliados ao final de seu processo formativo. Foi realizado por meio do método intuitivo-indutivo, com coleta de informações por meio de técnicas de observação em profundidade e entrevista semiestruturada. Os resultados indicam que a formação com visão integral tem efeitos significativos e a formação tradicional mecanicista não contribui para o desenvolvimento multinível-multidimensional dos estudantes.
Downloads
Referências
Acevedo, C., Valenti, G. y Aguiñaga, E. (2017). Gestión institucional, involucramiento docente y de padres de familia en escuelas públicas de México. Calidad en la Educación, 46, 53-95. DOI: 10.4067/S0718-45652017000100053.
Alonso, A. (2011). Pedagogía de la interioridad. Aprender a ser desde uno mismo. Madrid, España: Editorial, Narcea, S. A.
Álvarez, L. (2006). Niveles de conciencia. Perspectiva socio-cultural. Thémata: Revista de filosofía, ISSN 0212-8365, ISSN-e 2253-900X, Nº 37, 77-97. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2345058
Alberto, E. S. (2016). Formación de docentes para los niveles inicial y primario. Revista Iberoamericana de educación superior, 7(19), 181-193. Recuperado desde https://ries.universia.net/article/view/1117/1882
Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Preal. 41, 1-48. Recuperado desde http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf.
Barrientos, P. (2018). Modelo educativo y desafíos en la formación docente. Horizonte de la Ciencia. 8 (15) jul-dic 2018 FE/UNCP. ISSN (Impreso): 2304-4330/ ISSN (En Línea): 2413-936X
Barrientos, P. (2020). Innovando la práctica educativa. Una reflexión para educar emocionalmente saludables. Huancayo. Perú: Perú Graph S.C.R.L.
Barrientos, P. y Blancas, E. K. (2017). El saber pedagógico en la práctica de la enseñanza. Una reflexión crítica del proceso de construcción del saber educar. Huancayo, Perú: Perú Graph S. R. L.
Congreso de la República. (2014). Ley 30220. Ley Universitaria. Lima, Perú: El Peruano.
Correia, L. (2012). La formación inicial de las educadoras y de los educadores: profesores y profesoras. Rizoma freireano. N° 12. Recuperado de: http://www.rizoma-freireano.org/enlaces-1212
Day, C. y Gu, Q. (2012). Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Madrid, España: Narcea.
De La Torres S. y Barrios O. (2002). Curso de Formação para Educadores. São Paulo, Madras Editora. Ltda.
Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. Correo de la UNESCO, México.
Díaz, J. J. y Ñopo, H. (2016). La carrera docente en el Perú. Lima, Perú: Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE).
Elacqua, G., Hincapié, D., Vegas, E. y Alonso, M. (2018). Profesión: profesor en América Latina ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo?. New York: Biblioteca Felipe Herrera del Banco Interamericano de Desarrollo.
Fernández, K. (2017). La formación del docente como garante de los derechos de los niños y niñas: un proyecto pedagógico–comunitario con enfoque de derechos. Recuperado de : ///C:/Users/Pedro/Downloads/9-10-PB%20(1).pdf
Fernández, R. (2016). Pedagogía positiva. Creando aulas emocionalmente saludables. Buenos Aires, Argentina: editorial, Bonum.
Gallegos, R. (2001). Una visión integral de la educación. El corazón de la educación holista. Guadalajara, México: Royal Litographics, S. A.
Gallegos, R. (2003a). Comunidades de aprendizaje. Transformando las escuelas en comunidades de aprendizaje. Guadalajara, México: Royal Litographics, S. A.
Gallegos, R. (2003b). El espíritu de la educación. Integridad y trascendencia en educación holista. Guadalajara, México: Royal Litographics, S. A.
Gallegos, R. (2003c). Educación holista. Pedagogía del amor universal. Guadalajara, México: Royal Litographics, S. A.
Gárciga, O. (2007). Estilo de vida saludable. Tegucigalpa, Honduras.
Hernández, L., y Hernández, C. (2011). Hacia un modelo dinámico y eficiente de formación del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado (REIFOP), 14 (1), 53–66. Recuperado de: http//www.aufop.com
Jiménez, C. A. y Robledo, J. (2011). La neuropedagogía y los comportamientos violentos. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Martínez, F. (2009). Formación integral: compromiso de todo proceso educativo. Revista Docencia Universitaria, volumen 10(1), 123–135. Recuperado de: https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/1393
Merellano, E., Almonacid, A., Moreno, A. y Castro C. (2016). Buenos docentes universitarios: ¿Qué dicen los estudiantes? Educação e Pesquisa, 42(4), 937-952. Recuperado de: https://www.redaly c.org/articulo.oa?id=29848830005
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, Perú.
Murillo, F. J., Gautier, E., León, E., Gómez, S. M., Jamil, C. R., Merodo, A., Navarro, A., Pogré, P., Rojas, L. I. y Unda, M. P. (2006). Modelos innovadores en la formación inicial docente. Santiago de Chile, Chile: OREALC / UNESCO.
Murillo, F. (2003). El movimiento de investigación de eficacia escolar. Bogotá: Convenio Andrés Bello - Centro de Investigación y Documentación Educativa.
Pérez, S. y Linzmayer, L. (2018). Los buenos profesores en la mirada de padres y apoderados. Educación y Educadores, 21(3), 373-387. DOI: 10.5294/edu.2018.21.3.1
Sánchez, C. (2013). Estructuras de la formación inicial docente Propuesta de un sistema clasificatorio para su análisis. Perfiles Educativos, 35(142), 128-148. Recuperado de: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185269813718531
Sarasola, M. y Von, C. (2011). Una visión integral de la formación del profesorado. Revista Iberoamericana De Educación, 55(4), 1-10. Recuperado de: https://doi.org/10.35362/rie5541574
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE. (2017). Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria. Lima: SINEACE.
Torres, A. A. J. y Campos, J. J. S. (2016). Adolescentes y las nuevas formas de relacionarse en la sociedad del conocimiento. Revista Internacional de Aprendizaje y Cibersociedad.
Universidad Nacional del Centro del Perú (2018). Diseño Curricular de la Carrera Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Educación – Huancayo, Perú.
Vezub, J. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Recuperado de: htt//www.urg.es/local/recfpro/revIIIART2.pdf
Wilber, K. (1992). El Paradigma Holográfico. Kairos. Barcelona.
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Evelin Ketty Blancas Torres, Pedro Barrientos Gutiérrez
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
