Aprendizaje asociativo y rendimiento académico en química de estudiantes de la institución 19 de abril
DOI:
https://doi.org/10.26490/uncp.educanatura.2021.3.1.1591Palabras clave:
Rendimiento académico, Aprendizaje asociativoResumen
La investigación tiene el propósito de establecer la influencia de la estrategia de aprendizaje asociativo en el rendimiento académico de química del área de ciencia y tecnología (CT) en la institución educativa “19 de abril” de la UGEL Chupaca, es de tipo aplicada de nivel explicativo. Se desarrolló en forma experimental, en una muestra de 59 alumnos de tercer grado, con grupo experimental y de control. Ambos fueron evaluados antes y después de la intervención y el instrumento empleado fue un examen de conocimientos centrado en química del área de CT, los datos se procesaron mediante la estadística descriptiva e inferencial. La hipótesis se contrastó con la prueba t-Student. Los resultados muestran que el aprendizaje asociativo como estrategia sí tiene un impacto positivo en el desempeño académico de los estudiantes en los tópicos de química, estas estrategias permiten asociar la realidad contextual del estudiante con los conocimientos científicos que aprenden.
Referencias
Casas, L. y Luengo, R. (2000). Aproximación al concepto de ángulo a través de redes asociativas
Pathfinder en alumnos de educación Primaria y Secundaria Obligatoria. Campo Abierto. Revista de la Facultad de Educación de .la Universidad de Extremadura, 17, p. 41-60.
Casas, L. y Luengo, R. (1999). La exploración de la estructura conceptual en los alumnos. Un método empírico: las Redes Asociativas Pathfinder. Campo Abierto. Revista de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura, 16, p.1333.
Casas (2002). El estudio de la estructura cognitiva de alumnos a través de Redes Asociativas Pathfinder: Aplicaciones y posibilidades en Geometría. Tesis Doctoral. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura.
Sánchez, L. (2005). concepciones sobre los enfoques asociacionista y constructivista del aprendizaje de docentes universitarios y profesionales no docentes. Revista Anales de Psicología, 21 (2).
Orozco, E. (2009). Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje, Revista Docencia e Investigación, 1 9 - pp.175/191
Arenega, C.P. (1989). “Un marco teórico referencial para la didáctica: Teorías psicológicas contemporáneas y actuales del aprendizaje”. Trabajos de Educación en Ciencias. Fac. de Matemáticas, Astronomía y Física. U.N.C., 2
Gonzales (200). Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria. Madrid
Vila, Nieto y Rosas (2003). Investigación contemporánea en el aprendizaje asociativo, México y Madrid.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H. & Jessell, T. M. (1997). Aprendizaje y memoria. En Neurociencia y conducta (pp. 695-713).
Pérez Gómez, A. I. y Gimeno Sacristán, J. (1988). Pensamiento y acción en el profesorado: de los estudios sobre la planificación al pensamiento práctico. Infancia y Aprendizaje, 42, pp. 37-63.
Rodrigo, M. J., Rodríguez A., y Marrero, J. (1993). Teorías sobre construcción del conocimiento.
M. J. Rodrigo, A Rodríguez y J. Marrero (Eds.), Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
Rodríguez, A. Rodrigo, M. J. y Marrero, J. (1993). El proceso de construcción del conocimiento: Teorías implícitas o teorías científicas. En M. J. Rodrigo, A Rodríguez y J. Marrero (Eds.), Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
Pozo, J. I. (1993). Psicología y Didáctica de las ciencias de la naturaleza ¿Concepciones alternativas? Infancia y Aprendizaje. 62-63, 187-204.
Pozo, J. I, Gómez Crespo, M. A, Limón, M. y Sanz, A. (1991). Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia: las ideas de los adolescentes sobre la química. Madrid: CIDE/ME
Vila, J., Nieto, J. (2003). Investigación contemporánea en aprendizaje asociativo. UNAM.
Baker, A. G., Murphy, R. A. y Vallée Tourangeau, F. (1996). Associative and normative models of causal induction: Reacting to versus understanding cause. En D. R. Shanks, K. J. Holyoak y D. L. Medin, The psychology of learning and motivation, 34, (1-45). New York: Academic Press.
Artigas, A. A., Chamizo. V. D. y Peris, J. M. (2001). Inhibitory associations between neutral stimuli: A comparative approach. Animal Learning and Behavior, 29, 46-65
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Educanatura
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
