e-ISNN: 2706-6053
Artículo Open Acces bajo
licencia Creative Commons SOCIALIUM revista científica de Ciencias Sociales, Vol. 5 - No. 1, julio – diciembre 2021, pág. 297- 317.
DOI: https://doi.org/10.26490/uncp.sl.202
1.5.2.934
Resiliencia y discapacidad de los estudiantes de la carrera de
Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí
Resilience and Disability of the students of the Social Work Career of the Technical University of
Manabí.
Tatiana Katiuska Moreira Chica 1 , Evelyn Michelle Vélez García 2 ,
Sandra Auxiliadora Romero Chávez 3
Cómo citar
Moreira et al. (2021). Resiliencia y Discapacidad de los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de
Manabí. Socialium, 5(2), 297-317. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2021.5.2.934
RESUMEN
La resiliencia en los estudiantes con discapacidad es de suma importancia, puesto que les permite
afrontar las adversidades en el proceso de formación en la educación superior, por lo que
requieren de entornos positivos que motiven y contribuyan al logro de sus metas. El objetivo de
este proceso investigativo consistió en determinar la resiliencia y tipo de discapacidad de los
estudiantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí. El desarrollo de
la investigación fue de tipo no experimental, el cual se apoyó en el método analítico, estadístico,
descriptivo y bibliográfico; así mismo se aplicó el método lógico científico: inductivo-deductivo,
con enfoque cuali-cuantitativo; se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento la ficha de
encuesta, considerando las fuentes interactivas de la resiliencia y las dimensiones de la escala
validada de SV-RES, la misma que fue aplicada a 30 estudiantes con discapacidad de la Carrera de
Trabajo Social de la UTM. Los resultados evidenciaron que los estudiantes sujetos de estudio de
la Carrera de Trabajo Social tienen diferentes tipos de discapacidad y su resiliencia para afrontar
adversidades es una capacidad desarrollada, debido a que la mayoría afirma poseer factores
resilientes “yo soy, yo tengo y yo puedo” considerando las dimensiones de la escala validada de
SV-RES, para lo cual cuentan con el apoyo de personas que constituyen su entorno como la
familia, amigos, compañeros, docentes, Unidad de inclusión, Universidad Técnica de Manabí y
Programas de bienestar del Estado ecuatoriano.
Palabras clave: resiliencia; discapacidad; inclusión; educación superior.
ABSTRACT
Resilience in students with disabilities is of utmost importance, since it allows them to face
adversities in the process of training in higher education, so they require positive environments
that motivate and contribute to the achievement of their goals. The objective of this research
process was to determine the resilience and type of disability of the students of the Social Work
Career of the Technical University of Manabí. The development of the research was non-
experimental, which was supported by the analytical, statistical, descriptive and bibliographic
method; likewise, the logical-scientific method was applied: inductive-deductive, with a
qualitative-quantitative approach; the survey technique was used and the survey form was used
as an instrument, considering the interactive sources of resilience and the dimensions of the
validated SV-RES scale, which was applied to 30 students with disabilities of the Social Work
Career of the UTM. The results showed that the students under study of the Social Work Career
have different types of disabilities and their resilience to face adversities is a developed capacity,
since most of them claim to have resilient factors "I am, I have and I can" considering the
dimensions of the validated SV-RES scale, for which they have the support of people who
constitute their environment such as family, friends, classmates, teachers, Inclusion Unit,
Technical University of Manabi and Welfare Programs of the Ecuadorian State.
Keywords: resilience, disability, inclusion, higher education.
1 Magister en Educación y
Desarrollo Social,
Licenciada en Trabajo Social,
Universidad Técnica de
Manabí,
Portoviejo, Ecuador.
tatiana.moreira@utm.edu.ec
2 Egresada de la Carrera de
Trabajo Social, Universidad
Técnica de Manabí,
Portoviejo, Ecuador.
evelez9475@utm.edu.ec
3 Magister en Educación y
Desarrollo Social, Licenciada
en Trabajo Social, Universidad
Técnica de Manabí,
Portoviejo, Ecuador.
sandra.romero@utm.edu.ec
Arbitrado por pares ciegos
Recibido: 04/05/2021
Aceptado: 29/06/2021
Resiliencia y Discapacidad de los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí.
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Introducción
La resiliencia es un término muy utilizado en la actualidad por muchos profesionales que interactúan con
personas que presentan situaciones problemáticas, pues la misma tiene que ver con las capacidades que
tiene el individuo para afrontar dificultades, fomentando técnicas que permitan fortalecerla y con ello,
elevar la calidad de vida de los involucrados. Connor y Davidson, son citados por (Serrano et al., 2021, p.
582), quienes ponen de manifiesto que “La resiliencia es la capacidad para afrontar y superar situaciones
de adversidad permitiendo a la persona un funcionamiento saludable”.
La resiliencia presenta diversas definiciones que no permiten llegar a un acuerdo para poder de
manera clara y concisa, determinar su alcance y dimensiones puesto que, haciendo referencia a
situaciones adversas, hay personas que estando en extrema pobreza y vulnerabilidad social han logrado
cosechar triunfos y mejores condiciones de vida. “La resiliencia se refiere a los comportamientos que
despliega el ser humano frente a condiciones adversas que derivan en una adaptación exitosa” (Salvo et
al., 2021, p. 3).
Es entonces la resiliencia una capacidad para adaptarse a situaciones del entorno, que de una u otra
forma afecta el normal desarrollo normal de una persona, si se hace referencia al ser humano y si se trata
de un elemento material es la capacidad para volver a su estado natural.
Es la resiliencia entonces una capacidad que desarrolla el ser humano, obligado en muchas ocasiones por
las circunstancias adversas que lo rodean, a sobrellevar las mismas o a convivir con ellas teniendo al
mismo tiempo una vuela calidad de vida. “La resiliencia puede ser apreciada como el resultado de una
armonía entre factores de riesgo, factores protectores y la personalidad del ser humano. La persona
puede estar más que resiliente” (Romero et al., 2018, p. 71).
Es normal que cualquier ser humano en algún momento de su vida haya tenido que enfrentar una
situación adversa, algunos se han resignado a dejarse llevar por las consecuencias nefastas de la misma
y otros han optado por enfrentarlas, a tal punto que logran desarrollar un sinnúmero de actividades y en
muchas ocasiones con niveles altos de dificultad, tal es el caso de las personas con discapacidad, que con
falencias y limitaciones afrontan situaciones muy complejas y negativas.
Las personas con discapacidad son aquellas que presentan algún tipo de deficiencia, ya sea de tipo
motriz, física, intelectual o sensorial, situación que en varias ocasiones no les permite llevar una vida
plena y efectiva en la sociedad, por lo que se han convertido en seres de lucha para que las políticas,
normas o leyes que los amparan se ejecuten en todos los ámbitos donde se desenvuelven. Se considera
a una persona con discapacidad según el Reglamento de la Ley Orgánica de Discapacidades, art. 1 (2017):
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La persona con discapacidad, para efectos de este Reglamento y en concordancia con lo establecido en
la Ley, se entenderá por persona con discapacidad a aquella que, como consecuencia de una o más
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera
originado, ve restringida permanentemente su capacidad biológica, psicológica y asociativa para ejercer
una o más actividades esenciales de la vida diaria, en una proporción equivalente al treinta por ciento
(30 %) de discapacidad, debidamente calificada por la autoridad sanitaria nacional.
Durante mucho tiempo se ha mantenido en desigualdad y aislamiento a este grupo de atención
prioritaria; sin embargo, con el transcurrir del tiempo la lucha por el reconocimiento de sus derechos y
la inclusión en todos los ámbitos ha tenido resultados satisfactorios, los mismos que están establecidos
leyes y decretos a nivel mundial.
Uno de los logros alcanzados en beneficio de las personas con discapacidad es el reconocimiento del
derecho a la educación, integrándolos a dicho proceso y que los docentes apliquen metodologías
incluyentes considerando sus necesidades educativas especiales, tal como se menciona en la Ley
Orgánica de Discapacidades, art. 27 y 28 (2012), Sección III. De la educación:
Derecho a la educación, el Estado procurará que las personas con discapacidad puedan acceder,
permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior,
sus estudios, para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según el
caso.
Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para
promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada.
La educación es un derecho básico reconocido a nivel mundial, que ofrece garantías a todos y en especial
a las personas con discapacidad que a pesar de las dificultades que enfrentan también poseen
capacidades para afrontar las adversidades debido a su situación, convirtiéndose así en estudiantes
resilientes.
Con base a los antecedentes abordados en esta investigación se hace referencia a lo relevante de la
misma, cuyo objetivo fue determinar la resiliencia y tipo de discapacidad de los estudiantes de la Carrera
de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí para lo cual se llevó a cabo un tipo de estudio no
experimental, apoyándose en el método analítico, estadístico, descriptivo y bibliográfico, el método
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lógico científico: inductivo-deductivo, con enfoque cuali-cuantitativo mixto, aplicando la técnica de la
encuesta y la entrevista, los cuales permitieron obtener resultados que se detallan en este documento.
Resiliencia y educación superior
La resiliencia en la actualidad es un término muy utilizado debido a las diferentes situaciones que afectan
al ser humano, así (Tarazona et al. 2008, p.12) manifiestan que la resiliencia se remite a “la capacidad de
los individuos para afrontar la adversidad. Al respecto se destacan como cualidades el optimismo, el
espíritu aventurero, el coraje, la auto comprensión, el humor, la capacidad de trabajar duro y la habilidad
para relacionarse con otro”.
Es, por tanto, la resiliencia, esa capacidad la que permite al ser humano continuar con la cotidianidad de
sus vidas pese a las situaciones que lo afligen, “la resiliencia es la capacidad de una persona o un grupo
para seguir proyectándose en el futuro a pesar de situaciones desestabilizadoras, de condiciones de vida
difíciles y de traumas graves” (Ormaza et al., p. 132).
El mundo se desarrolla cada día a pasos acelerados y con ello el ser humano, el mismo que debe utilizar
herramientas, recursos y la predisposición para estar a la par, puesto que la sociedad impone estándares
que todos desean alcanzar, pues para esto en necesario plantearse metas y a través de un proceso de
formación desarrollar un perfil basado en conocimientos y competencias. Una de las fortalezas de las
personas resilientes es plantearse objetivos y lograrlos, tal es el caso de las personas con discapacidad
que acceden a los centros de educación superior para alcanzar un título que les permita ejercer como
profesionales a pesar de las adversidades que tengan que enfrentar en el camino.
La educación superior es una faceta por la que un estudiante con deseos de ser un profesional y elevar
su calidad de vida son el motor para incursionar en la misma, pero ésta requiere un conjunto de acciones,
que si lo desarrolla con interés y responsabilidad logrará sin duda el éxito deseado. El contexto
universitario también requiere de componentes y estándares que le permitan al estudiante continuar
con dichos procesos, pues implica tener un presupuesto para movilización, material de oficina,
alimentación, internet, equipos tecnológicos, entre otros, que unidos a la fuerza de voluntad también
necesitan el apoyo económico y moral de la familia, de no ser así el estudiante se verá obligado a trabajar
y con ello la posibilidad de tener que abandonar los estudios debido a lo agobiante que resultaría, por lo
que éstos deben estar preparados, desarrollando capacidades para evitar abandono y retraso en la
formación académica.
Por tal razón Zambrano et al. (2018) mencionan que:
La capacidad de resiliencia en un estudiante universitario, es algo que debe ser diagnosticado
desde el proceso de nivelación para la inserción en una carrera profesional, esto garantizará que
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éstos puedan superarse y enriquecerse a pesar de las dificultades de ordenes comunicativas,
socioeconómicas, intelectuales, raciales y de género que se pueden presentar en el proceso
formativo. (p. 44)
Así pues, hay muchas razones que impiden en muchas ocasiones, cumplir con la meta propuesta al
estudiantado en la educación superior, no obstante, también se desarrollan capacidades para afrontar
las adversidades y complicaciones que se pueden presentar en el transcurso de la misma.
Sin lugar a dudas, también existen estudiantes resilientes que enfrentan situaciones adversas y logran
su objetivo con miras a obtener una mejor calidad de vida, ejemplo de ello son aquellos que tienen algún
tipo de discapacidad, que enfrentado complicaciones y limitantes obtienen su título profesional.
Los estudiantes resilientes con discapacidad son personas que han experimentado rechazo, aislamiento,
indiferencia y olvido que, sin duda, estas situaciones han llegado a desbordar a la persona, no sólo por el
shock traumático, sino por los procesos de adaptación y cambios a una nueva forma de vida que debe
experimentar tanto el afectado como para los que le rodean. Los procesos de transición de las personas
con discapacidad inician desde la niñez, es por esto que Martínez (2018) afirma:
La transición de la niñez a la adolescencia y posteriormente a la adultez, pasa por unas fases de
adaptación en las que, de manera general, desde edades muy tempranas se aprende a convivir
con esta situación, y por tanto a desarrollar los aspectos resilientes desde prácticamente el inicio
de la infancia. No obstante, hay ocasiones en el que el momento vital en el que se detecta o
sobreviene la discapacidad es a lo largo de la vida, como por ejemplo sucede al tener una lesión
medular como consecuencia de un accidente de tráfico, una enfermedad degenerativa, etc. (p.
77)
La vida universitaria para los estudiantes con discapacidad es un espacio que requiere de la resiliencia
para lograr establecer vínculos positivos, reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce
a la discriminación y en otros casos hasta a la violencia, por lo que la resiliencia promueve conductas
basadas en la solidaridad y cooperación que contribuyan al desarrollo de la sociedad.
Para el logro de una verdadera inclusión, los docentes juegan un papel importante, para lo cual deben
estar previamente capacitados en cuanto al uso y aplicación de metodologías inclusivas que son la base
fundamental para la resiliencia, puesto que dicho proceso hará sentir integrado e incluido al estudiante
con discapacidad y al mismo tiempo desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas de acuerdo a su
condición.
Los docentes fomentan la capacidad resiliente de los estudiantes a través de un ambiente agradable,
motivándolos a través del humor, la fantasía, el afecto, la aceptación de sí mismo, la ilusión, la alegría, el
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amor, la generosidad, el optimismo, la esperanza, lo que permite abrir al educador y el educando a
nuevas experiencias en un contexto de seguridad, teniendo en cuenta sus límites.
Otro aspecto fundamental para el estudiante con discapacidad es el apoyo y acompañamiento de la
familia, puesto que como núcleo central de la sociedad es generadora de resiliencia, lo que contribuye al
desarrollo de destrezas y el logro de los objetivos de ambos, que a lo posterior será un triunfo familiar y
social.
Medición de las dimensiones de la Resiliencia
Para poder medir el nivel de resiliencia varios autores han postulado instrumentos de acuerdo a la
característica y particularidad de la situación a investigar, una de las más aplicadas en la actualidad es “la
Escala de resiliencia SV-RES, la misma que La prueba SV-RES ofrece una real posibilidad de ser utilizada
en la investigación e intervención psicoeducativa, focalizando la acción y permitiendo evaluar con mayor
precisión el impacto” (Saavedra y Villalta, 2008, p. 38).
Se consideran doce factores de resiliencia que describen la interacción del sujeto consigo mismo, los
otros y sus posibilidades, lo que brinda un perfil del sujeto, tal como lo mencionan Moscoso y Castañeda
(2018), quienes hacen referencia a doce factores de resiliencia que describen la interacción del sujeto
consigo mismo, los otros y sus posibilidades, lo que brinda un perfil del sujeto y éstas son:
Las que responden al yo soy/yo estoy
a. La “identidad” se refiere a los juicios generales a la que opta el individuo para interpretar
hechos y acciones de modo estable a lo largo de su vida, que lo define y constituye como parte
de su caracterización personal.
b. La “autonomía” comprende al vínculo que el sujeto establece consigo mismo para definir su
aporte al entorno sociocultural.
c. La “satisfacción” describe los juicios que tiene la forma particular en una situación
problemática.
d. “Pragmatismo” indica el sentido práctico para evaluar y enfrentar los problemas y orientar las
acciones que realiza.
Mientras tanto, las que responden al “yo tengo”
a. “Vínculos” se refiere al valor de la socialización y redes sociales con raíces en la historia
personal como relaciones vinculares, apego, sistema de creencias, entre otros, que sirven de
base para la formación de la personalidad.
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b. “Redes” se define como los vínculos afecticos que establece la persona con su entorno social
cercano y constituyen un apoyo para el sujeto.
c. “Modelos” hace referencia a que el sujete busca en sus redes sociales cercanas una guía para
enfrentar sus problemas y superarlos. También se toman en cuenta las experiencias
anteriores que sirven de referente frente a la resolución de distintas problemáticas.
d. “Metas” son los juicios que refieren al valor contextual de metas y objetivos definidos,
dirigidos hacia un fin.
En cuanto al “yo puedo”
a. La “afectividad” es el auto-reconocimiento de la vida emocional del sujeto y se basa en las
posibilidades sobre sí mismo y el vínculo con el entorno (tono emocional, humor, empatía).
b. La “autoeficacia” define las posibilidades de éxito que la persona reconoce en sí mismo como
los límites, control de impulsos, responsabilidad ante los actos y manejo de estrés ante una
situación problemática.
c. El “aprendizaje” indica poder rescatar la posibilidad de aprender y el crecimiento frente a una
situación problemática. De esta manera, se aprovecha la experiencia vivida, se aprende de los
errores y se evalúa el actuar.
d. La “generatividad” se refiere a la posibilidad de pedir ayuda a otros, crear y construir
respuestas alternativas y planificar las acciones. (p. 168)
Discapacidad
Al hacer referencia a una persona con discapacidad existen varias definiciones, una de las más relevantes
que es determinada por el Consejo Nacional para la igualdad de Discapacidades, menciona que ésta
“involucra a aquellos que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo
y que, al coexistir con distintas barreras, puedan imposibilitar su inclusión plena y efectiva en la sociedad,
en igualdad de condiciones con los demás” (CONADIS, 2008, p. 5).
La discapacidad afecta a muchas personas en el mundo, sin embargo, no hay barreras ni limitantes que
impidan su inclusión, pues la sociedad les ha abierto la puerta para que incursionen en su entorno
fomentando su autorrealización. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) dio a conocer que:
Más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna forma de discapacidad; de
ellas, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento. En los
años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia
está aumentando. Ello se debe a que la población está envejeciendo y el riesgo de discapacidad
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es superior entre los adultos mayores, y también al aumento mundial de enfermedades crónicas
tales como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud
mental. (p. 5)
Tipos de Discapacidad y sus Características
Para evaluar el tipo y porcentaje de discapacidad que tienen las personas que presentan esta situación
existe un equipo calificado en Medicina, Psicología y Trabajo social, a través de la aplicación de varios
parámetros establecidos. El CONADIS (2008) para este fin, emite una clasificación validada por el Sistema
Único de Calificación de Discapacidad en el Ecuador, las cuales son:
Discapacidad motriz: Se define como un daño, resultado de una imposibilidad que impide el
desempeño motor del individuo afectado. Muchas de las veces las causas de esta discapacidad
se relacionan a problemas ocurridos en la etapa gestante, a causas de que el bebé nace
prematuro o a complicaciones durante el nacimiento. También pueden ser resultado de alguna
lesión medular a causa de accidentes ocurridos o problemas en el organismo.
Discapacidad física: Se refiere a deficiencias corporales y/o viscerales. Las primeras pueden ser
evidentes como amputaciones de miembros superiores o inferiores, paraplejía o hemiparesia
(falta de movilidad de la mitad del cuerpo). Las segundas pueden implicar un daño en los
órganos internos y por lo tanto ser imperceptibles, como afectaciones a pulmones o corazón,
fibrosis quística de páncreas, insuficiencia renal crónica terminal, entre otras. Estas
enfermedades generan dificultades para caminar, subir y bajar gradas, controlar esfínteres,
mantener el equilibrio, etc.
Discapacidad sensorial: Incluye a los individuos con problemas de la vista y audición, los cuales
dificultan la comunicación con la comunidad y su entorno, lo que genera una desvinculación
del medio y disminución de la participación social. Las discapacidades visuales las padecen las
personas que presentan ceguera o baja visión. En los dos casos se refiere a un alto grado de
pérdida de visión, es decir que no ven absolutamente aún con el uso de lentes. Mientras que la
discapacidad se refiere a personas con sordera bilateral total y/o sordera severa de ambos
oídos. Puede presentarse por causas genéticas, congénitas, infecciosas, ocupacionales,
traumáticas, tóxicas, envejecimiento, entre otras.
Discapacidad intelectual: Una persona con discapacidad intelectual tiene dificultad para
comprender ideas complejas, razonar, resolver problemas, tomar decisiones y desenvolverse
en la vida diaria, lo cual influye en sus relaciones interpersonales y les convierte en personas
fácilmente influenciables; dentro de esta categoría se encuentra el retraso mental en sus
grados fronterizo, leve, moderado, grave y profundo.
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Discapacidad psicosocial (mental): Esta discapacidad es causada generalmente por
enfermedades como la esquizofrenia, trastorno bipolar, psicosis, entre otras. Se manifiesta a
través de deficiencias o trastornos de la conciencia, comportamiento, razonamiento, estados
de ánimo, afectividad, y/o comprensión de la realidad (irritabilidad, depresión, inestabilidad
emocional crónica). (pp. 11-12)
Determinar la forma de discapacidad de un individuo es lo principal que se debe de realizar a temprana
edad, para que por medio de los profesionales especializados se pueda establecer cuál es el porcentaje
de discapacidad y tener una aproximación a las necesidades que requieren ser atendidas y así acogerse
a los diferente programas y servicios que brinda las instituciones y ministerios de bienestar social que
garanticen una mejor calidad de vida.
Discapacidad y educación superior
Las personas que tienen algún tipo de discapacidad están amparadas por leyes y normativas de inclusión
en todos los ámbitos para el logro de su promoción social y autodesarrollo. Al hacer referencia a los
estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior, están siendo incluidos en todos
sus aspectos, dando así cumplimiento a lo dispuesto.
La Universidad Técnica de Manabí (UTM, 2021) es una institución de educación superior cuyo objetivo
es formar integralmente al ser humano para que contribuya al desarrollo del país, al logro de la justicia
social, fortaleciendo la identidad nacional en el contexto pluricultural del país, la afirmación de la
democracia, la paz, los derechos de las personas y las comunidades, la integración latinoamericana y
mundial, así como la defensa y protección del medio ambiente. Como institución pionera de la inclusión
de los estudiantes con discapacidad, ejecuta un modelo inclusivo que destaca la universalidad, que es el
reconocimiento de la dignidad humana, lo cual incluye satisfacer las necesidades básicas a fin de
erradicar progresivamente toda forma de discriminación y eliminar las barreras que no les permiten
desarrollar sus habilidades y destrezas como personas.
El modelo planteado permite abordar el entorno en el que se encuentran los estudiantes con
discapacidad, considerando los componentes de la comunidad universitaria, los programas sociales y a
la familia, entes fundamentales en su proceso de adaptación y desarrollo, así como también el
procedimiento para que pueda acceder a los servicios o beneficios de acuerdo con su discapacidad y así
garantizar un buen estilo de vida físico, social y emocional de los involucrados.
El Departamento de Inclusión, Equidad Social y Género (DIESG) de la (UTM, 2012) adopta medidas de
acción en el diseño de políticas internas que respalden a este grupo de personas ante eventuales
situaciones de desigualdad, en este sentido, se han llevado acciones coordinadas con las autoridades
pertinentes, para lo cual se ha realizado adaptaciones incluyentes en sus instalaciones, para la
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accesibilidad a personas con discapacidad (escaleras, rampas, ascensores, entre otros), lo cual permite
facilitar el acceso a determinadas áreas.
La (UTM, 2019, p .3) mediante el Reglamento de Políticas de Acción Afirmativa respalda “la inclusión
educativa de estudiantes con discapacidad y cuestiona totalmente cualquier tipo de discriminación,
razón por la que busca promover el acceso, la inclusión, la permanencia y la culminación de Carreras en
Instituciones de Educación Superior de personas con discapacidad” es el objetivo tanto de la Secretaría
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt, 2018) como del CONADIS.
El convenio tiene como propósito desarrollar, coordinar y motivar acciones conjuntas entre ambas
instituciones a fin de asegurar condiciones de igualdad y libertad para las personas con discapacidad en
el Ecuador. De esta manera, el CONADIS se compromete a asesorar a las universidades sobre la
Normativa Nacional INEN, la accesibilidad al medio físico, la comunicación y la atención pre-hospitalaria
y de desastres y la Senescyt a dar cumplimiento a la misma a través de la capacitación y aplicación de
dichas Normativas implicando a estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo.
En este contexto la UTM ha dado un giro positivo hacia la inclusión construyendo facilidades
estructurales acordes a las necesidades de quienes padecen discapacidades físicas, generando conciencia
sobre el beneficio de un trato igualitario a hombres y mujeres, y en estos casos formando al personal
para que tenga los conocimientos y destrezas necesarias para que les permitan atender de la mejor
manera a los estudiantes con discapacidad.
Acceso a la educación de estudiantes con discapacidad
El Estado ecuatoriano dando cumplimiento a las disposiciones legales, establece políticas inclusivas que
permitan acceder a la educación, sin distinción de raza etnia o condición física, reduciendo de esta
manera la exclusión y priorizando el principio al buen vivir, garantizando el debido derecho para el acceso
a la educación superior. La Constitución de la Republica del Ecuador,Art. 26 y 28 (2008) determina que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren: La inclusión social,
mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participación política,
social, cultural, educativa y económica. (pp. 15; 22)
El gobierno del Ecuador a través del Acuerdo de la Secretaría de Acceso a la Educación Superior Ciencia,
Tecnología e Innovación (Senescyt, 2018, p. 22) desarrolla políticas de acción afirmativa como “Mérito
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Territorial y Política de Cuotas con lo que favorecen el ingreso a universidades, escuelas politécnicas e
institutos técnicos y tecnológicos de grupos vulnerables, entre los que se encuentran las personas con
discapacidad”.
Para garantizan el acceso a la educación superior a quienes, por su situación socioeconómica,
discapacidad, etnia, entre otros, se toma en cuenta el índice de vulnerabilidad, en donde la Senescyt
utilizará los datos que se ingresan en la encuesta de factores asociados para que éstos accedan a los
programas que les ingresar, permanecer y terminar con éxito las carreras elegidas por los beneficiarios y
La Universidad Técnica de Manabí, en estricto cumplimiento de la ley, es una de las pioneras a nivel
nacional, que ha desarrollado este plan piloto, generando resultados positivos, puesto que en la
actualidad ha formado muchos profesionales con discapacidad y algunos están ya ejerciendo la
profesión.
Método
Tipo de estudio. Para la realización del proceso de investigación se utilizó un diseño no experimental de
carácter descriptivo de corte transversal, con enfoque cuantitativo, a nivel empírico se utilizó la técnica
de la encuesta estructurada para la recopilación de datos, el cuestionario de preguntas cerradas con la
escala Likert, considerando la escala de Resiliencia SV-RES de los autores (Saavedra y Villalta 2008). La
unidad de análisis estuvo caracterizada por estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo Social
de la Universidad Técnica de Manabí.
En cuanto al enfoque cualitativo, se aplicó una entrevista estructurada a la Directora del Departamento
de Inclusión y Equidad social de la Universidad Técnica de Manabí, para identificar los objetivos, fines,
propuestas y acciones que se desarrollan en beneficio de los involucrados. Para el desarrollo de la
investigación bibliográfica se accedió a fuentes seguras y confiables de Google Académico y libros,
estudiando y rescatando información relacionada con las variables estudiadas.
Población y muestra. La población objeto de la investigación fue de 30 estudiantes con discapacidad,
siendo una cantidad mínima y contando con los contactos para localizarlos, se trabajó con el total de la
población, es decir los 30 estudiantes con discapacidad matriculados de primer a octavo nivel de la
Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí, de los cuales el 53 % tiene discapacidad
sensorial y el 47 % física, a los mismos se los contactó utilizando datos informativos proporcionados por
la Unidad de Inclusión y Equidad Social, para lo cual se usó la herramienta virtual Google forms para que
respondan cada una de las interrogantes. Para encuestar a los estudiantes que tienen discapacidad
sensorial se solicitó el acompañamiento de la intérprete de lenguaje de señas que labora en el
Departamento de Inclusión, Equidad y Género de la UTM, así como también de sus familiares.
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Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario: Se elaboró un cuestionario en relación a los objetivos planteados en el estudio, para lo cual
las autoras plantearon 5 preguntas incluyendo variables de la investigación, las mismas que son: 1)
Género (masculino y femenino) Tipo de discapacidad (sensorial, física, intelectual, motriz) ; 2) Fuente
interactiva de la resiliencia: “Yo soy”(Una persona fuerte, Capaz de controlar mi vida, Competente para
alcanzar metas, Orgulloso de mis logros, Seguro de mí mismo) ; Fuente interactiva de la resiliencia: “Yo
tengo” (Confianza y optimismo, Facilidad para establecer contacto con nuevas personas, Amigos /
familiares que me apoyan, Compañeros que me apoyan en las actividades académicas, Docentes que
aplican metodología inclusiva); Fuente interactiva de la resiliencia: “Yo puedo” (Cumplir tareas asignadas,
Planear actividades en base a metas, Trabajar en equipo, Organizar mi tiempo y ser puntual, Motivar a
otros). Las preguntas son cerradas, para lo cual se le solicitó a los 30 encuestados (estudiantes con
discapacidad), elegir entre las alternativas de si/no.
Guía de entrevista: Se elaboraron 4 preguntas abiertas basadas en las variables estudiadas, las mismas
que son: 1) ¿Cuáles con las actividades que está desarrollando actualmente el Departamento de Inclusión
y Equidad Social de Género con el fin de fomentar la inclusión?; 2) ¿Cómo departamento de Inclusión
social qué propuesta están prestos a ejecutar?; 3) ¿Cuáles con las actividades que está desarrollando
actualmente el Departamento de Inclusión y Equidad Social de Género con el fin de fomentar la
inclusión?; 4) ¿Considera usted que los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo social son
resilientes?. Las preguntas abiertas permiten obtener información más amplia de la temática investigada
puesto que motivan a la o el entrevistado a dar su retroalimentación, usando sus propias palabras, sin
restringir sus pensamientos.
Procedimiento de la recolección de datos. La aplicación de la encuesta se la realizó a 30 estudiantes con
discapacidad de la Carrera de Trabajo social de la Universidad Técnica de Manabí, para lo cual se contactó
a los mismos a través de WhatsApp, debido a que es una aplicación muy utilizada en la actualidad por su
fácil manejo. Considerando la discapacidad de cada uno de los encuestados se contó con el apoyo de los
familiares y la docente intérprete, a quienes se les proporcionó el enlace para que accedan a la
herramienta virtual Google Forms y contestar cada una de las alternativas planteadas en la encuesta, lo
cual se lo realizó en el transcurso de 5 días.
De igual forma se localizó a la Directora del Departamento de Inclusión, Equidad social de la Universidad
Técnica de Manabí a través de llamada telefónica, debido a las restricciones de aislamiento por la
pandemia del COVID-19, para posteriormente a través de video llamada realizarle la entrevista,
apoyándose en las preguntas abiertas planteadas, la cual tuvo una duración de 28 minutos.
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Aspectos éticos. La información proporcionada por los estudiantes con discapacidad fue procesada y
analizada cuidadosamente por las investigadoras, considerando el carácter confidencial que se requiere
para este tipo de investigación, cuya información es utilizada con fines investigativos y académicos,
guardando la reserva de la identidad de los encuestados, priorizando su condición de vulnerabilidad
debido a la discapacidad de cada uno de ellos.
Análisis de los datos. Para realizar el procesamiento de los datos obtenidos en la encuesta aplicada se
utilizó el Software Microsoft Excel, así mismo se realizó el análisis de los resultados obtenidos basándose
en el método estadístico y descriptivo de todas las variables a través de (tablas contingencias). Se observó
el resultado de las variables estudiadas que aparecen en la tabla 1 en cuanto a la frecuencia del género
y el tipo de discapacidad de los encuestados; en la Tabla 2 se observó la frecuencia de las alternativas de
la Fuente interactiva de la resiliencia: “Yo soy”; en la tabla 3 se observó la frecuencia de las alternativas
de la Fuente interactiva de la resiliencia: “Yo tengo” y en la tabla 4 se observó la frecuencia de las
alternativas de la Fuente interactiva de la resiliencia: “Yo puedo”, resaltando los datos relevantes y
analizándolos de acuerdo a los estudios realizados por otros en situaciones similares y realidades con
características afines.
Las interrogantes planteadas en la entrevista estructurada se le fueron formulando una a una a la
directora del Departamento de Inclusión, Equidad social, la misma que fue respondiéndolas de forma
oral y la información obtenida fue plasmada de forma textual en la guía de entrevista, con el fin de
preservar sus contenidos, la fiabilidad y veracidad de la misma.
Resultado
Con el fin de determinar la resiliencia de los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo Social
UTM se aplicó la técnica de la encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario, considerando los
factores de la Escala de Resiliencia SV-RES, datos que se detallan a continuación:
Tabla 1
Sexo y tipo de discapacidad de los estudiantes de la Carrera de Trabajo social. U.T.M.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Género
Masculino
15
50%
Femenino
15
50%
Total
30
100%
Tipo de discapacidad
Sensorial
16
53%
Resiliencia y Discapacidad de los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí.
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Física
14
47%
Intelectual
0
0%
Motriz
0
0%
Total
30
100%
Nota: Tomado de los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo social. UTM. (2021).
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes con discapacidad de la
Carrera de Trabajo social de la Universidad Técnica de Manabí se pudo determinar que el 50 % de los
mismos son de sexo masculino y en la misma proporción, es decir 50 %, corresponden al sexo femenino.
En cuanto a al tipo de discapacidad los resultados fueron los siguientes: la mayoría de los encuestados,
representado en el 53,3 % tienen discapacidad sensorial, lo que incluye a estudiantes con discapacidad
auditiva, visual y de lenguaje; mientras que el 46,6% presentan discapacidad física, situaciones que no
han sido una limitante para que los mismos hayan podido acceder a la educación superior y mantenerse
acreditando cada nivel, puesto que los mismos estudian en diferentes niveles en lo que corresponde de
primero a octavo.
Tabla 2
Frecuencia de la fuente interactiva de la resiliencia: “Yo soy”:
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Una persona fuerte
0
0%
Capaz de controlar mi vida
0
0%
Competente para alcanzar
metas
0
%
Orgullosos de mis logros
17
57%
Seguro de mí mismo
13
43%
Total
30
100%
Nota: Tomado de los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo social. UTM. (2021).
Al indicarle a los encuestados que elijan una fuente interactiva con la cuál ellos se identifican para
definirse como “Yo soy”, el 57 % eligió la opción Orgulloso de mis logros, mientras que el 43 % se inclinó
por la alternativa seguro de sí mismo, considerándose que a pesar de las limitantes que puedan tener
por su discapacidad, éstos se definen como personas capaces de afrontar las adversidades que se les
pueden presentar debido a su discapacidad, las mismas que han sabido desarrollar considerando los
estímulos de su entorno.
Tabla 3
Frecuencia de la fuente interactiva de la resiliencia: “Yo tengo”:
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Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Confianza y optimismo
0
0%
Facilidad para establecer contacto con nuevas personas
0
0%
Amigos / familiares que me apoyan
21
70%
Compañeros que me apoyan en las actividades académicas
8
27%
Docentes que aplican metodología inclusiva
1
3%
Total
30
100%
Nota: Tomado de los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo social. UTM. (2021).
En relación a la fuente interactiva “Yo tengo” en la escala de Resiliencia SV-RES y en base a la encuesta
realizada se determinó que: el 70 % de los encuestados escogieron como factor indispensable para su
resiliencia la ayuda por parte de amigos/familiares; el 27 % consideran que son sus compañeros porque
los apoyan en actividades académicas y el 3 % que son los docentes debido a que aplican metodología
inclusiva.
Los datos obtenidos permiten evidenciar que los estudiantes con discapacidad encuestados tienen en su
entorno estímulos para desarrollar su resiliencia frente a las adversidades, tales como su familia,
amistades, compañeros de clases y los docentes que en su mayoría llevan a cabo actividades de inclusión,
lo que permite fortalecer la resiliencia de los implicados.
Tabla 4
Frecuencia de la fuente interactiva de la resiliencia: “Yo puedo”:
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Cumplir tareas asignadas
0
0%
Planear actividades en base a metas
0
0%
Trabajar en equipo
23
77%
Organizar mi tiempo y ser puntual
0
0%
Motivar a otros
7
23%
Total
30
100%
Nota: Tomado de los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo social. UTM. (2021).
En relación al factor “Yo puedo” se obtuvieron las siguientes respuestas: el 23 % considera que puede
trabajar en equipo, mientras que el 77 % motiva a otros para alcanzar sus metas, lo que permite deducir
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que la mayoría de los estudiantes con discapacidad encuestados afirman que pueden llevar a cabo
acciones para alcanzar metas y objetivos, por lo que se pueden consideran estudiantes resilientes en la
educación superior.
En cuanto al enfoque cualitativo de la investigación, se realizó una entrevista a la Directora del DIESG de
la UTM para determinar el objetivo, las propuestas, acciones y la percepción en cuanto a la resiliencia de
los estudiantes registrados en dicha unidad. Se planteó la interrogante ¿Cuál es el objetivo del
Departamento de Inclusión, Equidad Social y Género de la UTM ?, para lo cual Macias manifiesta que “El
Departamento de Inclusión Equidad Social y Género fue creado con el propósito de velar por el
cumplimento de los derechos de los grupos de atención prioritaria, históricamente excluidos y aquellos
que se encuentren en situación de vulnerabilidad” (Directora del Departamento de Inclusión, Equidad
Social y Género de la UTM).
Con el fin de determinar las propuestas inclusivas que desarrolla el equipo del DIESG en beneficio de los
estudiantes con discapacidad, se realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo departamento de Inclusión social
qué propuesta están prestos a ejecutar?, a lo que Macias manifiesta que como Directora y a la vez
profesional en Trabajo social de esta Unidad proponen: crear y ejecutar estrategias para la inclusión y
acompañamiento constante de docentes, empleados, trabajadores y estudiantes que se encuentren
dentro del grupo de atención prioritaria o en situación de vulnerabilidad en la Universidad Técnica de
Manabí, de igual forma concienciando y sensibilizando en temas de equidad, justicia, respeto, solidaridad
a la comunidad universitaria, contribuyendo al buen vivir en la Universidad y la sociedad.
Es importante también identificar las acciones que actualmente está desarrollando el equipo
multidisciplinario que conforma la Unidad en mención, para lo cual se planteó la siguiente interrogante:
¿Cuáles con las actividades que está desarrollando actualmente el Departamento de Inclusión y Equidad
Social de Género con el fin de fomentar la inclusión?, razón por la cual Macias manifiesta que al ser un
departamento integral, cuyo fin es eliminar las barreras que no permiten una inclusión pertinente de
acuerdo a las necesidades educativas de cada estudiante con discapacidad, se ha trabajado
coordinadamente con las autoridades rectoras de la U.T.M. en cuanto a la implementación de espacios
arquitectónicos adecuados para el acceso a los predios universitarios y a los espacios de formación
académica. Así mismo se está trabajando en el desarrollo de talleres educativos y de concienciación
dirigidos a la comunidad educativa superior para fomentar la inclusión.
Por otra parte, se realizan actividades de capacitación dirigidas a los estudiantes con discapacidad y la
orientación sobre la ruta a seguir para que éstos puedan acceder a los servicios que brinda la U.T.M. De
igual forma se proporciona información sobre los requisitos y procesos para acceder a los programas del
Ministerio de Inclusión, Económica y social y la Senescyt, para que los estudiantes puedan acceder a los
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programas que éstos ofertan. Una de las labores más relevantes que se desarrollan es la constante lucha
por la inclusión de los estudiantes en cuanto a las actividades académicas, por lo que se trabaja en
conjunto con autoridades y docentes para el logro de este fin.
Las personas con discapacidad que estudian en un centro de educación superior requieren de varios
factores en su entorno para afrontar las adversidades que surgen en su proceso de formación académica,
ya sean éstos familia, amigos, compañeros, docentes y autoridades de la comunidad educativa, así como
también programas direccionados a brindar las condiciones adecuadas para su desarrollo académico,
razón por la cual se le plantea la pregunta a la Directora del DIESG: ¿Considera usted que los estudiantes
con discapacidad de la Carrera de Trabajo social son resilientes?, a lo que Macias manifiesta que los
estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo Social son resilientes, debido al hecho de que
éstos, a pesar de las dificultades y limitaciones que tienen, saben sobrellevar situaciones que en muchas
ocasiones les impiden continuar con sus actividades académicas, ya sean éstos de tipo económico,
material, emocional, de conocimiento, entre otros. (Directora del Departamento de Inclusión, Equidad
Social y Género de la U.T.M.)
Discusión
La resiliencia es la capacidad que tienen las personas para encarar las situaciones adversas de la vida y
los estudiantes con discapacidad que estudian en la carrera de Trabajo social de la Universidad Técnica
de Manabí no son la excepción, quienes tienen actitudes idóneas para superar las situaciones negativas
en el proceso, tal como lo mencionan (Zambrano, et al., 2018) considerando que:
Es de suma importancia que los estudiantes desarrollen prácticas actitudinales resilientes, ya que
hay que reconocer que la resiliencia no es una capacidad que nace con el individuo, sino que
puede aprenderse en cualquier momento de la vida, siempre y cuando haya en su alrededor
otras personas que los impulse a ese logro. (p. 44 )
Las condiciones en las que se desenvuelven las personas con discapacidad son generalmente rodeadas
de obstáculos o barreras para que puedan llevar una vida plena y adecuada, sin embargo, éstos han
logrado adaptarse a las mismas, desarrollando condiciones adaptables para lograr un bienestar, puesto
que existen estímulos en el entorno, los que a través de sus acciones fomentan la resiliencia, tal como lo
manifiestan (Saavedra y Villalta, 2008):
En tal sentido, la resiliencia es un rasgo personal cultivado a lo largo de la historia del sujeto, y
que posiblemente, se ha constituido como vinculo temprano siendo condición para el desarrollo
de una particular apropiación de los sucesos de la vida. Es decir, aquello que el sujeto tiene como
rasgo distintivo, ha sido aprendido en relación a otros. Siendo esto así, -aprendido- puede
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cambiar, o está en constante proceso de interpretación. Esto lleva al siguiente aspecto que los
autores señalan como fuentes interactivas de la resiliencia. (p. 31)
La inclusión en los diferentes niveles educativos es un derecho adquirido por las personas con
discapacidad, a lo que se debe dar estricto cumplimiento para el logro de la justicia social. En tanto que
la Universidad Técnica de Manabí se suma a esta propuesta, coincidiendo con Segers et al. (2018) en
cuanto al siguiente criterio:
La inclusión educativa surge como medida compensatoria dirigida a contrarrestar las
inequidades en el acceso a servicios educativos a nivel mundial y de manera especial en los países
en vías de desarrollo. La meta es incrementar la participación de los estudiantes en situaciones
de vulnerabilidad en el aprendizaje, la cultura y las comunidades; y su meta es la eliminación de
toda forma de exclusión. (p. 469)
Las metodologías inclusivas que aplican los docentes en la educación superior son indispensables para la
formación integral del estudiante con discapacidad, pues de ésta depende el desarrollo de la capacidad
resiliente. Es así que Cobeñas (2020) plantea que:
Las personas con discapacidad son quienes tienen derecho a que las escuelas se transformen en
pos de una educación inclusiva, y no las escuelas las que pueden decidir a qué alumnos educar.
Siguiendo las demandas del movimiento de personas con discapacidad, así como los aportes de
los estudios sociales de la discapacidad, se parte de la convicción de que el pleno ejercicio del
derecho a la educación de los grupos excluidos del sistema escolar, o segregados en instituciones
“especiales”, sólo puede darse por medio de una educación inclusiva que problematice esta
categorización y tenga como objetivo una educación para todos y todas. (p. 66)
Conclusión
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen ciertas limitantes para desarrollar todas las
actividades en su diario vivir; sin embargo, se aplican leyes y normativas dirigidas hacia su inclusión en
diferentes ámbitos. En cuanto a la educación superior la inclusión de las personas con discapacidad es
una realidad para lo cual, los implicados desarrollan la resiliencia como capacidad para afrontar las
adversidades junto a entornos positivos conformados por la familia, amistades, compañeros, docentes,
entre otros.
Los estudiantes sujetos de estudio de la carrera de Trabajo Social tienen diferentes tipos de discapacidad,
entre las cuales se mencionan la sensorial, lo que incluye discapacidad auditiva, visual y de lenguaje, que
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la padecen en su mayoría, así mismo otros tienen discapacidad física; éstos cursan en diferentes niveles
de primero a octavo y corresponden al sexo masculino y femenino en iguales proporciones.
Los estudiantes con discapacidad de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí se
consideran resilientes, puesto que tienen capacidades para afrontan adversidades, debido a que la
mayoría afirma identificarse con las fuentes interactivas de resiliencia “yo soy, yo tengo y yo puedo”
consideradas en las dimensiones de la escala validada de SV-RES, para lo cual cuentan con el apoyo de
personas que constituyen su entorno como la familia, amigos, compañeros, docentes, Unidad de
inclusión, Universidad Técnica de Manabí y Programas de bienestar del Estado ecuatoriano.
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Contribución de los autores
TKMC: Metodología, investigación, redacción: borrador original.
EMVG: Conceptualización, análisis formal, investigación, redacción: borrador original.
SARC: Metodología, supervición, validación, redacción: revisión y edición.
Fuentes de financiamiento.
La investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
Las autoras de este artículo manifiestan no tener ningún conflicto de intereses
Correspondencia
tatiana.moreira@ild.ec
