Formación
investigativa y actitud hacia la investigación científica en estudiantes de
ciencias sociales de la UNCP
Research
training and attitude towards scientific research in social sciences students
from the Universidad Nacional del Centro del Perú
Elena Bullón López [1]
RECIBIDO: JUNIO 12 2018
ACEPTADO: DICIEMBRE 5 2018
Resumen
El propósito de esta investigación fue determinar y
conocer la relación que existe entre el nivel de formación investigativa y el
nivel de actitud hacia la investigación científica en estudiantes de ciencias
sociales de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El nivel de
investigación fue descriptivo-correlacional no causal, tipo básico, diseño no
experimental transversal correlacional ex-post-facto; los instrumentos fueron
una prueba para la variable formación investigativa y el inventario de tipo escala
Likert para la variable actitud hacia la investigación científica. Para la
validez de los instrumentos, se aplicó juicio de 5 expertos y los resultados con el modelo de alfa
de Cronbach (α = 0.796). En la confiabilidad, se utilizó la prueba
piloto y los resultados obtenidos con el mismo modelo (α =
0.7654). Las unidades de análisis fueron
los estudiantes del décimo
semestre de las carreras de Antropología, Ciencias de la Comunicación,
Sociología y Trabajo Social; la población de estudio fue de 1493 estudiantes, y
la muestra, de tipo no probabilística e intencional, de 141. El resultado para
la demostración de la relación entre el nivel de formación investigativa y el
nivel de actitud hacia la investigación científica se realizó mediante la
regresión lineal, aceptando que no existe relación. Se concluyó que no existe
relación significativa entre las variables de estudio.
Palabras clave: formación
investigativa, actitudes hacia la investigación.
Abstract
The purpose
of this research was to determine and know the relationship between the level
of research training and the level of attitude toward scientific research in
social science students from the Universidad Nacional del Centro del Perú. The
research level was descriptive-correlational non-causal, basic type,
non-experimental cross-sectional correlational ex-post-facto design; the
instruments were a test for the variable of research training and the Likert
scale inventory for the variable of attitude towards scientific research. For
the validity of the instruments, 5 experts' judgment was applied and the
results with the Cronbach’s alpha model (α = 0.796). For the reliability, the
pilot test was used and the results obtained with the same model (α = 0.7654).
The units of analysis were the students from the tenth semester of the careers
of Anthropology, Communication Sciences, Sociology and Social Work; the study
population was of 1493 students, and the sample, non-probabilistic and
intentional type, of 141. The result for the demonstration of the relationship
between the level of research training and the level of attitude toward
scientific research was performed by linear regression, accepting that there is
no relationship. It was concluded that there is no significant relationship
between the study variables.
Key words: research
training, attitudes towards research.
Introducción
Las
universidades del país presentan una realidad diversa y compleja, se encuentran
inmersas en un contexto de crisis entre generalizada y focalizada en
determinadas esferas: social, económica, política, educativa, ambiental; y
siendo fundamental su rol de producir conocimientos científicos y tecnológicos
que contribuyan a la resolución de los problemas del entorno en que se ubican,
su accionar está circunscrito a formar profesionales para el mercado laboral,
habiendo descuidado la investigación científica.
La formación investigativa en la educación
superior es un factor importante para el desempeño profesional y social de los
graduandos, y junto a la actitud hacia la investigación científica constituyen
indicadores de la calidad educativa universitaria. Al ser una temática poco
investigada en la región y el país, el alcance de la presente investigación
contribuirá a conocer el nivel de formación investigativa y el nivel de actitud
hacia la investigación científica, así como la relación que existe entre ambas variables
en la formación profesional y otros aspectos que permitan problematizar para la
mejora académica en la UNCP; pues al no ser “abordados
de manera específica como para conocer, analizar detenidamente su sentir actuar
sobre la actividad científica y tomar acciones remediables” (Domínguez, 2011),
la realidad se torna problemática y es necesario conocer para mejorar la
formación investigativa.
El objetivo del estudio fue determinar y conocer la relación entre el
nivel de formación investigativa y el
nivel de actitud hacia la investigación científica en los estudiantes a
graduarse en Antropología, Ciencias de la Comunicación, Sociología y Trabajo
Social de la UNCP.
Se planteó como hipótesis general que existe relación
significativa entre el nivel de formación investigativa y el nivel de actitud
hacia la investigación científica en los estudiantes a graduarse en
Antropología, Ciencias de la Comunicación, Sociología y Trabajo Social de la
UNCP. Las
principales hipótesis específicas fueron:
1)
El nivel de formación investigativa científica de los
estudiantes a graduarse en Antropología, Ciencias de la Comunicación,
Sociología y Trabajo Social de la UNCP es regular.
2) El nivel de actitud hacia la investigación
científica en los estudiantes a graduarse en Antropología, Ciencias de la
Comunicación, Sociología y Trabajo Social de la UNCP, es de predisposición
favorable.
En el marco referencial, “la indagación en formación
de investigadores es relativamente escasa y reciente” (Rojas
y Aguirre, 2015), al no haber sido un tema muy debatido en la educación, aunque
cada vez resalta la importancia de un temprano aprestamiento para la ciencia”
(Denofrio, Rusell, Lopato y Lu, 2007 tomado en Rojas Betancur), con acciones
introductorias a la investigación científica en los niveles educativos primaria
y secundaria.
Los primeros estudios datan de
1997, a partir del 2000 se acentúan en la región de
América Latina y Central con la preocupación de producir conocimientos sobre formación investigativa
universitaria (Rojas y Aguirre, 2015), y es reciente el interés del tema en las
universidades del interior del país.
Materiales y método
Tipo de investigación
La
investigación es de tipo básica, denominada también investigación científica
teórica.
Nivel de
investigación
Se
trata de un estudio descriptivo-correlacional no causal, porque tiene el
propósito de examinar la relación entre variables asociadas: la formación
investigativa y actitudes hacia la investigación. Al respecto, Yarlequé, Javier,
Monroe y Núñez (2007) consideran que “cuando se conoce muy poco o nada de un
tópico, la tarea del investigador consiste en describirlo. De esto se deduce
que el primer nivel de conocimiento científico es el descriptivo y por
consiguiente el método a emplear, es el descriptivo”. A la vez, en los términos de Mejía (2008) “es
una investigación descriptiva relacional no causal como investigación
asociativa, que trata de hallar correspondencia entre dos variables pero sin
plantear una relación causal”.
Métodos de
investigación
Se utilizó el método científico y el método
descriptivo; el primero es un modelo general de investigación que implica pasos
a seguir y son: el planteamiento del problema, la formulación de las hipótesis,
el diseño del estudio, el recojo de datos, la interpretación de los resultados
y la elaboración de las conclusiones. El
método científico es el conjunto de procedimientos a seguir al
investigar, comprende técnicas y
estrategias para alcanzar los objetivos planteados, debiendo ser su aplicación
sistemática y con rigurosidad para garantizar la calidad de los hallazgos.
Diseño de
investigación
El diseño es no experimental transversal descriptivo
correlacional ex-post-facto.
Población y muestra
La población del estudio es el número total de
estudiantes de las cuatro carreras de las ciencias sociales de la UNCP:
Antropología, Ciencias de la Comunicación, Sociología y Trabajo Social, que es
1493 al semestre académico 2017-I. La
muestra es no probabilística, de tipo por conveniencia o intencional; “se trata
de identificar a los sujetos de la muestra con criterios intencionados” (Mejía,
2008). Se seleccionó la muestra teniendo en cuenta criterios de inclusión (estudiantes del X semestre o
estudiantes a egresar de la universidad), criterios de exclusión (estudiantes
que no desearon participar) y criterios de eliminación (datos incompletos en el
instrumento de recojo de datos en más del 30 %), alcanzado finalmente el
número de 141 estudiantes.
Técnicas e
instrumento de recolección de datos
Las técnicas empleadas fueron el examen y la encuesta.
Asimismo, se utilizaron como instrumentos de investigación para el recojo de
información una prueba para la variable formación investigativa y el inventario
tipo escala Likert para la variable actitud hacia la investigación científica,
con las características siguientes:
Análisis de datos
Para
el tratamiento de los datos se realizaron los siguientes procedimientos:
Ordenamiento y revisión
de los cuestionarios, tabulación de los datos en Excel, cálculo estadístico con
Excel y Minitab, presentación de los resultados en tablas y gráficos,
interpretación de los resultados estadísticos, contrastación de las hipótesis
haciendo uso del modelo r de Pearson.
Resultados
Los resultados
evaluativos de la formación investigativa[2]
indican que, en promedio, los estudiantes de ciencias sociales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú obtuvieron una calificación de 7.9
puntos, siendo la mínima nota 1.6 y la máxima nota 14.6. Respecto a la
capacidad cognoscitiva, la media se ubicó en 8.1 puntos, mientras que la media
de la capacidad práctica alcanzó 7.3. Estos resultados no son los esperados en
la formación profesional universitaria, puesto que la valoración
correspondiente es de 0 a 20.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de la evaluación en formación
investigativa
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
Calificación
capacidad cognoscitiva |
141 |
2,22 |
13,33 |
8,1245 |
2,17868 |
|
Calificación capacidad
práctica |
141 |
,00 |
20,00 |
7,2948 |
4,70005 |
|
Calificación
formación investigativa (Promedio) |
141 |
1,56 |
14,56 |
7,8756 |
2,72489 |
|
N válido (según
lista) |
141 |
|
|
|
|
Análisis
descriptivo de la variable actitud hacia la investigación científica
El 67.4 % de los 141 estudiantes encuestados de las facultades
de ciencias sociales de la Universidad Nacional del Centro del Perú se mostró
indiferente respecto a una actitud hacia la investigación científica. Solo el
0.7 % señaló tener una actitud favorable; mientras la diferencia se ubicó
entre desfavorable y muy desfavorable.
Tabla
2
Escala de la actitud hacia la investigación
científica
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válidos |
Muy desfavorable |
2 |
1,4 |
1,4 |
1,4 |
|
Desfavorable |
43 |
30,5 |
30,5 |
31,9 |
|
|
Indiferente |
95 |
67,4 |
67,4 |
99,3 |
|
|
Favorable |
1 |
,7 |
,7 |
100,0 |
|
|
Total |
141 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Análisis
correlacional entre las variables
La gráfica de la correlación
entre la actitud hacia la investigación científica y la formación
investigativa, estimada mediante una regresión lineal, presenta una tendencia
levemente negativa. Por otra parte, su coeficiente de bondad de ajuste (R
cuadrado lineal) resulta ser cercano a cero, por lo que existiría una relación
neutral entre la actitud hacia la investigación científica y la formación
investigativa, concluyéndose que no tienen relación.
Figura 1. Correlación entre la actitud hacia la investigación
científica y la formación investigativa.
En el proceso de contrastación de la hipótesis general mediante la prueba
de chi-cuadrado de Pearson a nivel de significancia del 5 %, se acepta la
hipótesis nula, es decir, no existe relación significativa entre el nivel de
formación investigativa y el nivel de actitud hacia la investigación científica
en los estudiantes a graduarse de ciencias sociales de la UNCP. En cuanto a la
hipótesis específica uno, se acepta la hipótesis nula, es decir, el nivel de
formación investigativa de los estudiantes de ciencias sociales no es regular;
y en la hipótesis específica dos, se acepta la hipótesis nula, esto es, el
nivel de actitud hacia la investigación científica de los estudiantes de
ciencias sociales es indiferente.
Discusión
Los resultados
evaluativos de la variable formación investigativa en los 141 graduandos de las
4 carreras de ciencias sociales de la UNCP del semestre académico 2017-I, al
presentar un promedio de 7.9 puntos –8.1 en capacidad cognoscitiva en investigación y 7.3 en
capacidad práctica (tabla 1)–,
revelan un nivel deficiente del 50.4 %, tanto en conocimientos sobre
investigación científica como en su aplicación práctica en los proyectos de
tesis. “Siendo la investigación científica una
actividad compleja” (Sierra, 1995; Piscoya, 2009), que implica una combinación
de comprensión, sensibilidad y conocimientos (Román, 2005), requiere, a la vez,
de pensamiento crítico para investigar problemas concretos aplicando el proceso
del método científico,
Es el aprendizaje de
la teoría y la metodología de la investigación que implica el uso de un nuevo
lenguaje especializado, el cual según la teoría en formación investigativa,
el aprendizaje pasaría a ser una experiencia práctica y no sólo una experiencia
basada en la abstracción y en la discusión teórica. (Inciarte y Canquiz, 2009)
La formación investigativa universitaria, al no
desarrollar en los estudiantes “un conjunto de capacidades complejas:
cognitivas, lingüísticas, metodológicas, de sistematización, prospectiva,
creatividad e innovación, uso de TIC, que integra habilidades, destrezas,
actitudes y valores; estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje para el
proceso teórico-práctico de la investigación” (Núñez y Vega, 2011), refleja una
debilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la que se debe prestar
atención en la formación investigativa y profesional. Al respecto, Aldana y
Joya (2011) refieren:
La formación en la investigación tal como se presenta
en el sistema educativo de Colombia, es lineal y fragmentada; por tanto no
estimula a los estudiantes a investigar, ni apropiarse de manera creativa en la
solución de problemas, orientando para que se realice en los estudios de
maestrías y doctorados.
Respecto al
nivel de actitud hacia la investigación científica, el 67.4 % (tabla 2) de
los graduandos se muestran indiferentes a la importancia de la investigación
científica, la ciencia y el conocimiento para la toma de decisiones en el plano
personal, profesional y social; similares resultados fueron obtenidos por
Sánchez (2016), quien encontró que el “nivel de actitud hacia la investigación
puede considerarse bajo tanto en docentes como en estudiantes”. El desarrollo
de las asignaturas de investigación no propició una adecuada actitud
investigativa, siendo esta una predisposición y reacción evaluativa, que puede
ser favorable, neutra o desfavorable (Barra, 1998), se esperaría una actitud
favorable, con el interés y motivación por la investigación científica, sin embargo, los resultados muestran
que el nivel de actitud hacia la investigación es inadecuada en los graduandos
de ciencias sociales.
Por otra parte, se han encontrado
diferencias de nivel de formación investigativa entre los estudiantes de las
cuatro carreras de ciencias sociales. Así, el 16.3 % de los estudiantes de Sociología se ubican en
el nivel de regular a bueno. Al respecto, (Sanz, 2013) sostiene:
El sistema cognitivo
humano consta de procesos que funcionan a diferentes niveles según los
principios de la didáctica moderna. Unos actúan a un nivel bajo con el objeto de
captar, registrar y dar significado a la información que selecciona, otros a un nivel intermedio que aprenden,
codifican y comunican, y los de un nivel
alto, evalúan, infieren y crean conocimientos, valiéndose de los niveles
anteriores.
Se observa también que solo el 1.4 % de los
graduandos de cada facultad presenta un nivel muy bueno en la capacidad
práctica investigativa, lo cual se corrobora cuando (Cabanillas, 2006, p. 12)
menciona que “muchos se conforman con aprender lo elemental, otros desean profundizar
sus conocimientos y muy pocos desean y pueden llegar a ser investigadores”.
Algo similar se
presentó en el nivel de actitud hacia la investigación científica: solo el
1 % de los estudiantes muestran una actitud favorable. Según la
base teórica de la investigación, los tipos de actitud “también difieren
en su intensidad, reflejando si su directriz es débil o fuerte” (Sánchez, 2016)
en el sentido positivo o negativo, si “la actitud involucra un componente
cognitivo que constituye el fundamento racional (Yarlequé y Javier, 2007) que
orienta lo que el individuo está dispuesto a hacer. Los resultados del estudio
muestran el nivel deficiente con el 50.4 % y el nivel regular con el
34 % en las escalas de la formación investigativa; tanto en el componente
cognitivo y las capacidades prácticas para la investigación social,
considerados como las operaciones intelectuales para desarrollarla, la mayoría
de los estudiantes asumen una posición de desinterés o indiferencia por los
alcances de la investigación científica.
Por consiguiente, los resultados
del estudio muestran que no hay relación significativa entre el nivel de formación
investigativa y el nivel de actitud hacia la investigación científica
en los estudiantes a graduarse en las profesiones de Antropología, Ciencias de
la Comunicación, Sociología y Trabajo Social de la UNCP. Los factores
influyentes son varios, siendo el central el papel de la docencia universitaria
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con mayor responsabilidad de las
asignaturas del área de Investigación, además de otras deficiencias en el entorno institucional, como una débil
cultura investigativa, la ausencia de docentes investigadores y la baja
producción científica (Aldana y Joya, 2011). Debe considerarse que en una
buena educación, la formación académica y el comienzo temprano de la formación
científica son factores claves para el desarrollo investigativo de un país
(Duarte, 2015).
Los niveles
deficientes obtenidos en las dos variables estudiadas en la formación
profesional de la población evaluada son contrastados con el estudio de Acón,
Fonseca, Artavia y Galán (2015), quienes encontraron que “el nivel de
conocimientos sobre investigación es deficiente y la actitud es
predominantemente inadecuada”, y con el análisis de Rojas, Méndez y Rodríguez
(citados por Sánchez, 2016), que anotan:
“La actitud hacia la investigación está íntimamente relacionada con la
existencia de una formación crítica, revitalizada en el desarrollo de las
capacidades de profesores y de estudiantes”.
Ambas variables son importantes en la
insistente educación universitaria de calidad,
tienen estrecha relación y se influyen. La formación profesional e
investigativa comprende el componente cognoscitivo básico de la investigación
científica, del método científico, de sus métodos y técnicas, como de su
aplicación práctica y creativa en los proyectos de investigación. La motivación
necesaria para la elaboración de los planes de tesis de los graduandos tendría
como efecto actitudes favorables hacia la investigación, el conocimiento y la
ciencia.
Se concluye, a partir del análisis
correlacional entre el nivel de formación investigativa y el nivel de actitud
hacia la investigación científica en los graduandos de la ciencias sociales de
la UNCP, que no hay relación por presentar una tendencia levemente negativa,
con resultados evaluativos de deficiente en la escala para la primera variable
y en escala de indiferencia por la actitud hacia la investigación científica en
la vida profesional y personal posuniversitaria.
Referencias bibliográficas
Acón, E., Fonseca, K., Artavia, E., y Galán, E.
(2015). Conocimientos y actitudes hacia la investigación científica en estudiantes
de medicina de una universidad privada de Costa Rica, 2015. Rev. Cuerpo méd. HNAAA, 8(4), 217-221. Recuperado de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahUKEwjsz-_SwYbkAhUvxVkKHcKeD3cQFjABegQIABAC&url=http%3A%2F%2Fwww.cmhnaaa.org.pe%2Fojs%2Findex.php%2Frcmhnaaa%2Farticle%2Fdownload%2F161%2F137%2F&usg=AOvVaw3GxiWoXdPrhE8swFTd1sOW
Aldana, G., y Joya (2011). Actitudes hacia la
investigación científica en docentes de metodología de la investigación. Tabula Rasa, 14, 297-309. Recuperado
de http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a12.pdf
Barra, E. (1998). Psicología
social. Concepción, Chile: Universidad de Concepción. Recuperado
de http://repositorio.udec.cl/bitstream/handle/11594/717/Psicologia_Social.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cabanillas, G. (2006). Didáctica universitaria. Ayacucho: Universidad Nacional de San
Cristóbal de Huamanga, Facultad de Ciencias de la Educación.
Inciarte, A., y Canquiz, L. (2009). Una concepción de
formación integral. Revista de Artes y
Humanidades UNIC, 10(2), 38-61.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118863003.pdf
Núñez, M. y Vega, L. (2011). La formación
investigativa y la tesis de pregrado para obtener la licenciatura en educación.
Investigación Educativa, 15(28), 31-56. Recuperado de http://www.acuedi.org/ddata/3998.pdf
Piscoya, L. (2009). El proceso de la investigación científica. Un caso y glosario.
Lima: Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Rojas, G., y Aguirre, S. (2015). La formación
investigativa en la educación superior en América Latina y El Caribe: una
aproximación a su estado del arte. Revista
Eleuthera, 12, 197-222.
10.17151/eleu.2015.12.11.
Román, M. (2005). Competencias
y perfiles profesionales en la sociedad del conocimiento. Lima: Editorial
El amigo.
Sánchez, S. (2016). Actitudes hacia la investigación en alumnos y docentes universitarios
de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas (Tesis de posgrado). Universidad de
Montemorelos, México. Recuperada de
http://dspace.biblioteca.um.edu.mx/xmlui/bitstream/handle/20.500.11972/706/Tesis%20de%20Samuel%20Haroldo%20S%c3%a1nchez%20P%c3%a9rez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sierra, R. (1995). Tesis
doctorales y trabajos de investigación científica. Metodología general de su
elaboración y documentación. Madrid: Editorial Paraninfo.
Yarlequé, L. (2007). Investigación en educación y en ciencias sociales. Huancayo: Editorial Omega.
[1] Doctora en Educación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
docente, Universidad Nacional del Centro del Perú, Facultad de Trabajo Social, abullon@uncp.edu.pe, https://orcid.org/0000-0002-9355-4912
La medición de la formación investigativa fue
calculada a partir de las dos dimensiones que la componen: la capacidad
cognoscitiva y la capacidad práctica. Para el cálculo, se les otorgó un peso
ponderado de 0.7 y 0.3, respectivamente. Asimismo, se ha estandarizado la
calificación en un puntaje de 0 a 20. La estandarización consistió en modificar
la escala, toda vez que para la medición de la capacidad cognoscitiva se ubicó
entre 0 y 36 puntos; mientras que para la capacidad práctica, se ubicó entre 0
y 21 puntos.