e-ISNN: 2706-6053
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SOCIALIUM revista científica de Ciencias Sociales, Vol. 9 Núm. 1, enero-junio 2025
DOI: https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2025.9.1.2560
Programa ASEHACO en habilidades sociales en estudiantes de 5
años de una institución educativa pública de Huancayo
ASEHACO Program to Develop Social Skills in 5-Year-Old Students at a Public School in
Huancayo
Isabel Margarita Aliaga Contreras 1 , July Fiorella Aranda Sanabria2
Cómo citar
Aliaga, I. M., & Arana, J. F. (2025). Programa ASEHACO en habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una institución
educativa Pública de Huancayo. Socialium, 9(1), 29-39. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2025.9.1.2560
RESUMEN
Las habilidades sociales son esenciales para el desarrollo integral de los infantes pues, favorecen
su integración social, participación ciudadana y construcción de su proyecto de vida. Son
fundamentales en la educación infantil, pues contribuyen al desarrollo social de los pequeños
desde edades tempranas, promoviendo su adaptación y convivencia en la sociedad. En este
contexto, se observó que niños de 5 años presentaban dificultades en el desarrollo de dichas
habilidades es por ello que, se propuso el programa ASEHACO como una estrategia para fomentar
su crecimiento en este ámbito, donde el objetivo fue establecer la influencia del programa
ASEHACO en el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una Institución
Educativa Pública de Huancayo. Para lo cual, se usó el método experimental con un diseño cuasi
experimental, la muestra estuvo conformada por 93 estudiantes de 5 años, donde 47 estudiantes
pertenecen al grupo control y 46 estudiantes al grupo experimental. Los resultados evidencian
que en la evaluación de entrada el porcentaje mayor en el grupo experimental y control se ubican
en el nivel bajo con 100% y 87,2% y en la evaluación de salida en el grupo experimental se
evidencia un resultado diferente porque el mayor porcentaje se ubica en el nivel alto con 78.3%
y en el grupo control se sigue manteniendo en el mismo nivel con 85,1%. Se concluye que el
programa ASEHACO influye favorablemente en el desarrollo de las Habilidades Sociales en los
infantes de 5 años ya que después del experimento interactúan de manera efectiva y adecuada
con sus coetáneos.
Palabras clave: habilidades sociales; empatía; asertividad; habilidades de comunicación.
ABSTRACT
Social skills are essential for the comprehensive development of children since they favor their
social integration, citizen participation and construction of their life project. They are
fundamental in early childhood education, as they contribute to the social development of
children from an early age, promoting their adaptation and coexistence in society. In this context,
it was observed that 5-year-old children presented difficulties in the development of these skills,
which is why the ASEHACO program was proposed as a strategy to promote their growth in this
area, where the objective was to establish the influence of the ASEHACO program in the
development of social skills in 5-year-old students of a Public Educational Institution of Huancayo,
for which the experimental method was used with a quasi-experimental design. The results show
that in the entry evaluation the highest percentage in the experimental and control groups are
located at the low level with 100% and 87.2% and in the exit evaluation in the experimental group
a different result is evident because the highest percentage is located at the high level with 78.3%
and in the control group it continues to remain at the same level with 85.1%. It is concluded that
the ASEHACO program favorably influences the development of Social Skills in 5-year-old children
since after the experiment they interact effectively and appropriately with their peers.
Keywords: social skills; empathy; assertiveness; communication skills.
1 Doctora en Piscología
Educacional y Tutorial,
Magister en Ciencias de la
Educación, mención en
Docencia Universitaria,
Licenciada en Pedagogía y
Humanidades en la
especialidad de Educación
Inicial, Universidad Nacional
del Centro del Perú,
Huancayo, Perú.
ialiaga@uncp.edu.pe
2 Doctora en Ciencias de la
Educación, Magister en
educación, mención
Enseñanza estratégica y
Maestría en Educación,
mención en Psicología
Educativa, Licenciada en
Pedagogía y Humanidades
en la especialidad de
Educación Inicial,
Universidad Nacional del
Centro del Perú,
Huancayo, Perú.
jaranda@uncp.edu.pe
Arbitrado por pares ciegos
Recibido: 30/11/2024
Aceptado: 23/12/2024
Publicado: 05/01/2025
Programa ASEHACO en habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una institución educativa pública de
Huancayo
SOCIALIUM| Revista científica de Ciencias Sociales | e-ISSN: 2706-6053
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Introducción
El desarrollo de habilidades sociales en la primera infancia es un pilar fundamental para la formación
integral del individuo, ya que influye en su adaptación al entorno escolar, su capacidad para establecer
relaciones interpersonales y su desempeño académico. Diversas investigaciones, como las de Gómez y
Muriel (2021), destacan que la comunicación asertiva, la empatía y la convivencia escolar son elementos
clave para promover conductas prosociales, el respeto a las normas y la construcción de una sociedad más
solidaria. En este sentido, la educación inicial se convierte en un espacio privilegiado para fomentar estas
competencias, dado que es en esta etapa donde se consolidan las bases del desarrollo socioemocional.
Las habilidades sociales son consideradas herramientas esenciales para el desenvolvimiento del niño en
su entorno, ya que favorecen su integración social, su participación activa y la construcción de un proyecto
de vida saludable (Delgado, 2020). Según Aranda (2021), estas competencias no solo influyen en el ámbito
relacional, sino que también tienen un impacto directo en el aprendizaje escolar. La capacidad de
interactuar con pares, expresar emociones, ejercer autonomía y practicar el autocuidado son aspectos
que fortalecen tanto el desarrollo cognitivo como el afectivo.
No obstante, investigaciones como las de Lacunza y Contini (2009, 2011) evidencian que muchos niños
presentan dificultades en el desarrollo de estas habilidades, lo que puede generar problemas de
adaptación, bajo rendimiento académico y, en casos más graves, conductas disruptivas. Esta problemática
adquiere mayor relevancia en contextos educativos públicos, donde factores socioeconómicos y
familiares pueden limitar las oportunidades de estimulación temprana.
La institución educativa cumple un rol protagónico en la formación de habilidades sociales, especialmente
cuando se implementan estrategias pedagógicas intencionadas, como el aprendizaje cooperativo y los
programas de educación emocional (Delgado, 2020). En el caso de los estudiantes de 5 años, la
intervención debe ser sistemática y lúdica, considerando que se encuentran en una fase crítica de su
desarrollo psicosocial.
El Programa ASEHACO surge como una propuesta innovadora para abordar esta necesidad en una
institución educativa pública de Huancayo (2024), con el objetivo de fortalecer las competencias sociales
en niños de educación inicial. Su diseño se sustenta en enfoques teóricos que priorizan la educación
socioemocional, la formación ciudadana y la promoción de valores democráticos (Gómez y Muriel, 2021),
asegurando que los estudiantes no solo adquieran conocimientos académicos, sino también herramientas
para una convivencia armónica. La carencia de habilidades sociales en la primera infancia puede tener
repercusiones a largo plazo, afectando el desempeño escolar y la calidad de vida del individuo. Por ello,
iniciativas como el Programa ASEHACO representan una estrategia clave para prevenir futuras dificultades
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Volumen 9 | Número 1 | enero - junio| 2025 31
y formar ciudadanos emocionalmente competentes. Su implementación en contextos vulnerables, como
el de Huancayo, adquiere especial relevancia, ya que contribuye a reducir brechas educativas y a
promover una cultura de paz desde los primeros años de escolarización.
Método
Tipo de estudio. La investigación fue de tipo aplicada, nivel tecnológico y diseño cuasi experimental
(Sánchez y Reyes, 2006)
Población y muestra. La población se conformó por 683 estudiantes de 5 años del distrito de Huancayo
del departamento de Junín (Estadística de la calidad educativa [ESCALE], 2024). La muestra fueron 93
estudiantes de 5 años de la I.E. N° 253 “Paseo la Breña” del distrito de Huancayo, donde 47 estudiantes
pertenecen al grupo control y 46 estudiantes al grupo experimental (Estadística de la calidad educativa
[ESCALE], 2024). Así mismo, la muestra fue seleccionada de forma no probabilística, intencional o criterial,
donde la muestra seleccionada posee las siguientes características:
Criterios de inclusión: Fueron parte del estudio los niños cuyos padres aceptaron y firmaron el
consentimiento y asentimiento informado, asistir regularmente a la I.E. Estatal del nivel inicial, tener 5 a
6 años matriculados en el periodo 2024, pertenecer a la zona urbana del distrito de Huancayo.
Los criterios de exclusión fueron los siguientes, no se incluye en la muestra a los niños que tengan
necesidades educativas especiales, a los niños menores de 5 años y a los que pertenecen a I.E. Privadas
del nivel Inicial
Instrumentos de recolección de datos. Se utilizó la Prueba Psicopedagógica para la Observación de las
Habilidades Sociales propuesto por Aranda (2021) dicha autora estableció los niveles de valoración
teórica:
Tabla 1
Baremo de la Prueba Psicopedagógica para la Observación de las Habilidades Sociales
Niveles
Intervalo
Nivel alto de desarrollo de habilidades sociales
16 – 23
Nivel medio de desarrollo de habilidades sociales
8 – 15
Nivel bajo de desarrollo de habilidades sociales
0 – 7
La aplicación de la prueba psicopedagógica se realizó de forma individual a cada estudiante, anotando las
respuestas emitidas.
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Técnicas de procesamiento y análisis de datos. La recolección de datos, tanto del pretest y el postest y
sistematización en base de datos Excel. Se utilizó la estadística descriptiva: definición de los estadígrafos;
la mediana, representa el valor de la variable de posición central en un conjunto de datos ordenados,
moda, es el valor que tiene mayor frecuencia absoluta. Así como tablas de frecuencias y porcentajes. Por
último, el procedimiento a seguir para probar la hipótesis tanto general y específicas de la investigación
fue la prueba no paramétrica para muestras relacionadas de Wilconxon, para comparar el pretest y
postest, en ambos grupos. Es una prueba no paramétrica para comparar el rango medio de dos muestras
relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas.
Aspectos éticos. La protección de identidad de los preescolares de 5 años que fueron parte de la
investigación en primer lugar, se envió una solicitud de permiso a la directora de la institución educativa
donde se realizó el trabajo de investigación para reunirnos en primer lugar con los padres de familia de la
muestra seleccionada, donde se explicó cómo sería la participación de sus menores hijos en la
investigación, mencionando el beneficio de la aplicación del programa ASEHACO, para que así puedan
firmar el consentimiento informado.
Resultado
En este acápite se muestran las tablas a nivel descriptivo que a continuación se presenta:
Tabla 2
Resultados de la prueba de entrada y salida de “habilidades sociales” aplicado a los estudiantes de 5 años
del grupo experimental y control
Resultados generales
Niveles
Intervalo
Prueba de entrada
Prueba de salida
G. experimental
G. control
G. experimental
G. control
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
Alto
16 – 23
0
0%
0
0%
36
78.3%
0
0%
Medio
8 – 15
0
0%
6
12,8%
10
21,7%
7
14,9%
Bajo
0 – 7
46
100%
41
87,2%
0
0%
40
85,1%
Total
46
100%
47
100%
46
100%
47
100%
En la tabla 2 se puede apreciar que en la prueba de entrada el mayor porcentaje obtenido en ambos
grupos se encuentran en el nivel bajo con 100% en el grupo experimental y el 87,2% correspondiente al
grupo control. En la evaluación de salida ocurre lo contrario, en el grupo experimental se evidencia que
el mayor porcentaje se encuentra en el nivel alto con 78,3% y en el grupo control se mantiene en el nivel
bajo con 85,1%.
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Tabla 3
Resultados de la prueba de entrada y salida en la dimensión “asertividad” aplicado a los estudiantes de 5
años del grupo experimental y control
Asertividad
Niveles
Intervalo
Prueba de entrada
Prueba de salida
G. experimental
G. control
G. experimental
G. control
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
Alto
5 – 7
0
0%
0
0%
37
80,4%
0
0%
Medio
2 – 4
0
0%
23
48,9%
9
19,6%
30
63,8%
Bajo
0 – 1
46
100%
24
51,1%
0
0%
17
36,2%
Total
46
100%
47
100%
46
100%
47
100%
En la tabla 3 se observa los resultados en la dimensión “asertividad”, en la prueba de entrada el mayor
porcentaje obtenido se ubica en el nivel bajo con un 100% correspondiente al grupo experimental y en el
grupo control el 51,1% se ubica en el nivel bajo. En la evaluación de salida se observa un resultado
diferente a favor de grupo experimental, el mayor porcentaje obtenido se sitúa en el nivel alto con un
80.4%, y en el grupo control se ubica en el nivel medio con 63,8%.
Tabla 4
Resultados de la prueba de entrada y salida en la dimensión “empatía” aplicado a los estudiantes de 5
años del grupo experimental y control
Empatía
Niveles
Intervalo
Prueba de entrada
Prueba de salida
G. experimental
G. control
G. experimental
G. control
𝑓
𝑖
𝐻𝑖
𝑓
𝑖
𝐻𝑖
𝑓
𝑖
𝐻𝑖
𝑓
𝑖
𝐻𝑖
Alto
6 – 8
0
0%
0
0%
25
54,3%
0
0%
Medio
3 – 5
0
0%
19
40,4%
21
45,7%
19
40,4%
Bajo
0 – 2
46
100%
28
59,6%
0
0%
28
59,6%
Total
46
100%
47
100%
46
100%
47
100%
En la Tabla 4 se observa los resultados en la dimensión “empatía” donde se aprecia que en la prueba de
entrada el mayor porcentaje obtenido con referencia al grupo experimental se ubica en el nivel bajo con
un 100% y en el grupo control el 59.6% se ubica en el nivel bajo. En la evaluación de salida se evidencia
un diferente resultado a favor del grupo experimental ya que el mayor porcentaje se ubica en el nivel alto
con 54,3% y en el grupo control se mantiene en el nivel bajo con 59,6%.
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Huancayo
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Tabla 5
Resultados de la prueba de entrada y salida en la dimensión “habilidades comunicativas” aplicado a los
estudiantes de 5 años del grupo experimental y control
Habilidades comunicativas
Niveles
Intervalo
Prueba de entrada
Prueba de salida
G. experimental
G. control
G. experimental
G. control
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
𝒇𝒊
𝑯𝒊
Alto
6 – 8
0
0%
0
0%
30
65,2%
0
0%
Medio
3 – 5
0
0%
8
17%
15
32,6%
8
17%
Bajo
0 – 2
46
100%
39
83%
1
2,2%
39
83%
Total
46
100%
47
100%
46
100%
47
100%
En la Tabla 5 se observa los resultados de la dimensión “habilidades comunicativas”, en la prueba de
entrada el mayor porcentaje obtenido en el grupo experimental se ubica en el nivel bajo con un 100% y
en el grupo control un 83,0%. En la evaluación de salida, se observa que, el mayor porcentaje se ubica en
el nivel alto con 65,2% por el contrario, en el grupo control.
Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
El programa ASEHACO influye favorablemente el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de
5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo.
Hipótesis a contrastar
H0: El programa ASEHACO no influye favorablemente el desarrollo de las habilidades sociales en
estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo.
Ha: El programa ASEHACO influye favorablemente el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes
de 5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo.
Tabla 1
Resultados a nivel general con la prueba de signo de Wilcoxon – grupo experimental
Resumen de prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas
N total
46
Estadístico de prueba
1081,000
Error estándar
85,941
Estadístico de prueba estandarizado
6,289
Valor p
,001
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Decisión estadística
El valor p = ,001< α= ,05; se rechaza H0.
Los resultados de la prueba de rangos con signos de Wilcoxon muestran que la diferencia de los puntajes
proviene de una mediana con población menor a 0 lo que indica que los puntajes en la evaluación del post
test fueron mayores que los obtenidos en la evaluación del pretest. En consecuencia, el programa
ASEHACO influye favorablemente el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una
Institución Educativa Pública de Huancayo.
Discusión
En el presente estudio, referente al objetivo general se estableció la influencia del programa ASEHACO en
el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Pública de
Huancayo – 2024. Teniendo como resultado que el valor p = ,001< α= ,05; donde se rechaza H0; es decir
que, después de 12 sesiones, los estudiantes tienen un impacto positivo significativo en el manejo de las
habilidades sociales.
Los hallazgos de este estudio son consistentes con los resultados obtenidos por otros investigadores que
realizaron estudios experimentales, como Brito (2021), Corzo (2020), Valdivia (2020) y Aranda (2023);
quienes presentaron propuestas metodológicas para el desarrollo de las habilidades sociales; es
importante considerar que los programas tienen las estrategias lúdicas para el desarrollo de las
habilidades sociales, estrategia utilizada en este trabajo de investigación por tratarse de grupos infantiles
quienes por su característica prefieren los juegos.
En el caso de Corzo (2020) cabe resaltar las diferencias en los estudios; es así como, el grupo etario es de
edades de 4 a 6 años, mientras en el presente estudio el impacto es para niños de 5 años; además el
programa utilizado por Corzo fue dirigido a padres de familia y niños, mientras en esta investigación fue
directamente aplicado a los niños.
Valdivia afirma el programa en base a actividades lúdicas desarrolla la variable las habilidades sociales.
Con respecto a la investigación presenta por Aranda dónde el propósito era validar el impacto del
aprendizaje instructivo y el aprendizaje por modelo en el proceso de desarrollo de las habilidades sociales
en estudiantes de 5 años, difiere con el propósito de la esta investigación, coincidiendo en la estrategia
lúdica.
Se tiene una investigación que no coincide son los resultados obtenidos en esta investigación que es
presentado por Ayala (2020), según resultados no se observaron cambios significativos en las habilidades
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Huancayo
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sociales, quien aplicó la metodología Reggio Emilia en grupos de edades de 3 a 5 años, el método en
mención también presenta juegos lúdicos sin embargo el grupo etario es diferente al del presente estudio.
Con respecto al objetivo específico 1 se tiene el resultado del valor p = ,001< α= ,05; rechazándose H0; es
decir que el programa ASEHACO influye favorablemente en el desarrollo de la asertividad en estudiantes
de 5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo, resultados que no coinciden con los
resultados expuestos de Montalvo (2019) en la dimensión expresión de emociones relacionados con la
asertividad, los niños de 5 años tienen un nivel bajo. Cabe mencionar que es un estudio descriptivo,
mientras el presente trabajo por ser experimental el programa ASEHACO causo el efecto positivo en las
habilidades sociales lo cual hace la diferencia de resultados de ambas investigaciones comparadas.
En el resultado del objetivo específico 2 se tiene que el valor p = ,001< α= ,05; rechazándose rechaza H0;
por lo tanto, el programa ASEHACOM influye favorablemente en el desarrollo de la empatía en
estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo; los resultados concuerdan con
lo planteado por Andrade en el 2019 presentando como resultado la preferencia de jugar la mayor parte
del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables, en el centro privado hay un
porcentaje del 70% y el público un 60%; en ambos trabajos se enfatiza el juego como estrategia para el
desarrollar la empatía, sin embargo Andrade causa efecto positivo en la empatía en niños de 4 y 5 años
de Instituciones Educativas públicas y privadas y en este estudio el efecto es para niños de 5 años de
gestión pública.
En el resultado del objetivo específico 3 se tiene que el valor p = ,001< α= ,05; por lo tanto, se rechaza H0.
Lo cual indica que el programa ASEHACO influye favorablemente en el desarrollo de las habilidades de
comunicación en estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo. Estos
resultados coinciden con los obtenidos por Guallpa (2023) quien señala tener una buena interacción
comunicativa con sus pares y la docente propiciando un ambiente de aprendizaje adecuado desarrolla las
habilidades sociales, en el presente trabajo se tiene las habilidades de la comunicación como dimensión
de estudio que también aborda la interacción con el contexto.
Conclusión
Se estableció la influencia del programa ASEHACO en el desarrollo de las habilidades sociales en
estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo – 2024, hallándose que el
programa ASEHACO influye favorablemente en el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de
5 años de una Institución Educativa Pública de Huancayo; es decir, los niños son capaces de comunicarse
de manera clara y efectiva, mostrando empatía y respeto hacia los demás.
Isabel Margarita Aliaga Contreras y July Fiorella Aranda Sanabria
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El programa ASEHACO desarrollo la empatía en estudiantes de 5 años; es decir, los niños pueden
comprender y compartir las emociones de los demás, mostrándose sensibles a sus necesidades y
sentimientos; mostrando capacidad de ponerse en el lugar del otro ofreciendo consuelo, apoyo y
comprensión. En la dimensión asertividad los estudiantes, después del programa expresan sus
pensamientos, deseos y necesidades de manera clara y respetuosa, sin agredir ni someterse. Por último,
en la dimensión habilidades de comunicación después del experimento los niños expresan sus ideas y
emociones de forma clara y coherente, tanto de manera verbal como no verbal. Utiliza un lenguaje
apropiado para cada situación, adaptándose al contexto y a las personas con las que interactúa.
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b8d1ab82b897/content
Isabel Margarita Aliaga Contreras y July Fiorella Aranda Sanabria
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Contribución de los autores
IMAC: Conceptualización, análisis formal, redacción-revisión y edición.
JFAS: Investigación, redacción-borrador original y revisión final del artículo.
Fuentes de financiamiento.
La investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
No presenta conflicto de intereses.
Correspondencia
ialiaga@uncp.edu.pe
