e-ISSN: 2706-6053
Artículo Open Acces bajo
licencia Creative Commons
SOCIALIUM revista científica de Ciencias Sociales, Vol. 10 Núm. 1, enero-junio 2026
DOI: https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2026.10.1.2494
La motivación intrínseca potencia el desarrollo profesional en
estudiantes de comunicaciones: un estudio correlacional
Intrinsic Motivation Boosts Professional Development in Communication Students: A
Correlational Study
Rodolfo Franco Rojas Virijivich1
Cómo citar
Rojas, R. F. (2026). La motivación intrínseca potencia el desarrollo profesional en estudiantes de comunicaciones: un estudio
correlacional. Socialium, 10(1), 1-12. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2026.10.1.2494
RESUMEN
En el contexto educativo peruano, comprender los factores que inciden en la motivación académica y
en las expectativas profesionales de los estudiantes es fundamental para optimizar la formación
superior y fortalecer la inserción laboral. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre
la motivación académica y las expectativas profesionales en estudiantes de comunicaciones de un
instituto privado de Lima Metropolitana. Se aplicó un diseño cuantitativo, correlacional y no
experimental a una muestra de 286 estudiantes de ciencias publicitarias, utilizando dos cuestionarios
como instrumentos de investigación. Estos instrumentos midieron las motivaciones académicas
extrínsecas, las motivaciones académicas intrínsecas, la perspectiva de seguridad laboral y el desarrollo
profesional. Los resultados evidenciaron correlaciones positivas y significativas, especialmente entre
motivación intrínseca y desarrollo profesional (Rho = .659) y motivación intrínseca y seguridad laboral
(Rho = .472). La motivación extrínseca también mostró correlaciones positivas, aunque de menor
magnitud (Rho = .395 y Rho = .359, respectivamente). Se concluye que la motivación intrínseca
constituye un predictor clave de las expectativas profesionales, reforzando la necesidad de promoverla
en los entornos formativos. El estudio contribuye a la comprensión del vínculo entre motivación y
expectativas en contextos latinoamericanos, abriendo la posibilidad de plantear recursos para docentes
de la disciplina que permitan motivar a sus alumnos de una forma más integral, favoreciendo tanto su
permanencia académica como una inserción laboral más efectiva y sostenible en el tiempo.
Palabras claves: motivación académica, expectativas profesionales, estudiantes de comunicaciones,
Perú.
ABSTRACT
In the Peruvian educational context, understanding the factors that influence students’ academic
motivation and professional expectations is essential to optimize higher education and strengthen
employability. A quantitative, correlational, and non-experimental design was applied to a sample of
286 advertising science students, using two questionnaires as research instruments. These instruments
measured extrinsic academic motivations, intrinsic academic motivations, as well as perceptions of job
security and professional development. The results revealed positive and significant correlations,
particularly between intrinsic motivation and professional development (Rho = .659) and between
intrinsic motivation and job security (Rho = .472). Extrinsic motivation also showed positive correlations,
although of lower magnitude (Rho = .395 and Rho = .359, respectively). It is concluded that intrinsic
motivation is a key predictor of professional expectations, reinforcing the importance of promoting it
within educational settings. This study contributes to the understanding of the link between motivation
and expectations in Latin American contexts, opening the possibility of designing resources for
educators in the discipline that may help motivate their students in a more comprehensive way, thereby
fostering both academic persistence and a more effective and sustainable insertion into the labor
market over time.
Keywords: academic motivation, professional expectations, communication students, Peru.
1 Licenciado en Ciencias y
Artes de la Comunicación,
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
Lima, Perú
rodolfo.rojas3@unmsm.edu.pe
Arbitrado por pares ciegos
Recibido: 24/08/2025
Aceptado: 16/12/2025
Publicado: 05/01/2026
Rodolfo Franco Rojas Virijivich
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2
Introducción
La educación en Perú, en especial la educación superior, ha enfrentado una serie de desafíos y
problemas en los últimos años. La precariedad en la calidad de la educación constituye una de las
principales dificultades actuales, afectando tanto a las instituciones públicas como privadas,
universidades e institutos. Esta situación se ha generado por varios factores, entre los cuales
destacan la falta de recursos para mejorar la infraestructura y los salarios docentes, la escasa
inversión en investigación, fundamental para incentivar la innovación y añadir valor agregado a los
logros del país, la ausencia de políticas educativas coherentes, a pesar de las recientes iniciativas para
elevar el nivel educativo en el país, aún existe una falta de objetivos claros y estrategias para
alcanzarlos. Por último, la corrupción, presente en diversos aspectos de la sociedad peruana, afecta
también al sector educativo (Cuenca, 2015).
El autor Gonzales de Olarte resume la problemática de la educación en el Perú en dos aspectos que
considera fundamentales. Por un lado, sostiene que la brecha en la calidad de la educación existente
en el país genera que ciertas universidades e institutos no puedan preparar a sus alumnos de forma
que estos encuentren trabajo fácilmente con los conocimientos que han adquirido en su etapa de
formación. Por otro lado, no existe actualmente en el Perú la demanda laboral suficiente para que
los egresados consigan trabajos formales y bien remunerados, lo que ocasiona un subempleo en los
jóvenes (Gonzales de Olarte, 2016). En resumen, la precariedad en la educación en Perú constituye
un problema estructural, con diversas dimensiones por abordar y requiere para ser resuelto una
estrategia integral que implique compromiso político con la educación y también el aumento de la
calidad de las instituciones educativas. En este escenario, las carreras de comunicaciones,
periodismo, publicidad, relaciones públicas, comunicación audiovisual, entre otras, tienen un rol
particular, pues forman profesionales destinados a insertarse en sectores dinámicos como los medios
de comunicación, la publicidad y la industria cultural, que demandan creatividad, innovación y
capacidad de adaptación a las nuevas tecnologías y tendencias actuales.
Entre los factores que determinan el éxito académico y profesional de los estudiantes, la motivación
académica ocupa un lugar central. La literatura psicológica y educativa la define como el conjunto de
procesos internos y externos que impulsan al estudiante a comprometerse con el aprendizaje y
persistir en la consecución de sus metas (Deci & Ryan, 1985). Una adecuada motivación académica
no solo favorece el rendimiento y la permanencia en los estudios, sino que también fortalece la
autoconfianza y la satisfacción personal. Paralelamente, las expectativas profesionales representan
las proyecciones que los estudiantes construyen acerca de su futuro laboral: el tipo de empleo que
esperan obtener, las oportunidades de desarrollo profesional, la estabilidad en el mercado laboral y
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el reconocimiento social de la carrera (Arthur et al., 2005). Ambas dimensiones, motivación y
expectativas, se encuentran estrechamente relacionadas, pues la primera alimenta la perseverancia
en los estudios mientras que la segunda otorga sentido y dirección al esfuerzo académico.
La investigación internacional ha mostrado la relevancia de este vínculo. Por ejemplo, Payares y
Torres (2018) en Colombia identificaron que los estudiantes de comunicación aspiran a emplearse
de inmediato para luego financiar estudios de posgrado, mientras que Oller Alonso et al. (2019)
demostraron cómo los contextos socioculturales de Cuba, Ecuador y Venezuela influyen en la
configuración de motivaciones y expectativas. De igual manera, estudios comparativos en Estados
Unidos y China han evidenciado que la motivación intrínseca se asocia positivamente con el
rendimiento académico, mientras que la motivación extrínseca presenta efectos distintos según el
contexto cultural (Li, 2022). Estos hallazgos sugieren que comprender la interacción entre motivación
y expectativas es crucial para diseñar políticas educativas ajustadas a cada realidad.
Sin embargo, en el caso peruano, la producción académica sobre este tema es aún incipiente. Existen
escasos estudios que aborden específicamente la motivación y las expectativas profesionales en
estudiantes de comunicaciones, lo que genera un vacío de conocimiento que dificulta la elaboración
de estrategias pedagógicas y de orientación vocacional adaptadas a las necesidades locales. Este
vacío es especialmente relevante si se considera que, de acuerdo con encuestas nacionales, un
número creciente de jóvenes opta por carreras relacionadas con la comunicación, aunque su
inserción en el mercado laboral no siempre refleja condiciones de estabilidad o desarrollo profesional
(INEI, 2023).
Ante esta situación, el presente estudio se planteó como objetivo analizar la relación entre
motivación académica y expectativas profesionales en estudiantes de comunicaciones de un instituto
privado de Lima Metropolitana. Se formuló la hipótesis general de que existe una relación positiva y
significativa entre ambas variables, y se buscó, además, diferenciar el papel de la motivación
intrínseca y extrínseca en la proyección profesional de los estudiantes. Con este propósito, se diseñó
una investigación cuantitativa, correlacional y no experimental aplicada a una muestra
representativa de estudiantes de ciencias publicitarias.
La relevancia del estudio radica en que ofrece evidencia empírica novedosa para el contexto peruano,
aportando no solo al conocimiento académico, sino también a la práctica educativa. Comprender
cómo la motivación influye en las expectativas de los futuros comunicadores permite a las
instituciones ajustar sus programas curriculares, fortalecer la orientación profesional y preparar
mejor a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un mercado laboral competitivo y en constante
transformación.
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Método
Tipo de estudio. El enfoque de esta investigación es de naturaleza cuantitativa, caracterizado por su
énfasis en la recopilación y análisis de datos numéricos con el propósito de establecer relaciones
causales, identificar patrones y generalizar los resultados a una población más amplia (Hernández et
al., 2014).
Se adopta un enfoque correlacional en esta investigación, considerando que investigaciones previas
han demostrado la existencia y conceptualización de las variables específicas. El diseño de
investigación seleccionado es no experimental y transversal, ya que no se tuvo control directo sobre
las variables independientes y la evaluación se realizó en un solo momento del tiempo. Este diseño
es apropiado cuando el objetivo es describir o explorar relaciones entre variables en un entorno
natural, sin intervenir en él.
Población y muestra. La unidad de análisis seleccionada corresponde a los estudiantes matriculados
en el periodo 2021–2023 de la carrera de Ciencias Publicitarias del Instituto Superior Tecnológico
IDAT. La carrera cuenta con 6 ciclos, un promedio de edad de 22 años y estudiantes procedentes de
diversas provincias del Perú debido al paso de un modelo virtual a uno híbrido.
La población estimada es de 866 estudiantes (IDAT, 2020). Para el cálculo de la muestra se consideró
una heterogeneidad del 50%, un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%, obteniendo
un tamaño de muestra requerido de 267 estudiantes. Sin embargo, al aplicar el cuestionario se
obtuvo una muestra total de 286 estudiantes.
El criterio de selección fue un muestreo probabilístico estratificado proporcional, considerando como
estratos la edad, el sexo, el turno y el ciclo de estudio. Dentro de cada estrato, los estudiantes fueron
seleccionados de manera aleatoria, garantizando la representatividad de los distintos subgrupos de
la población. Los participantes fueron contactados de forma virtual a través de sus correos
institucionales.
Instrumentos de recolección de datos. Las investigaciones cuantitativas utilizan instrumentos
estandarizados como cuestionarios, escalas o pruebas, que permiten la medición objetiva de las
variables planteadas. En esta investigación se emplearon dos cuestionarios previamente sometidos
a un juicio de expertos, en el cual tres profesionales en los campos de educación, psicología o
comunicaciones emitieron un veredicto positivo respecto a su validez, consistencia teórica y
capacidad para recolectar datos válidos.
Procedimientos de la recolección de datos. Los datos fueron recolectados de forma virtual,
enviando los instrumentos a los correos institucionales de los estudiantes seleccionados. Al tratarse
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de un diseño no experimental, se limitaron a observar y recopilar información en el contexto donde
ocurren los fenómenos, sin manipular variables independientes.
Aspectos éticos. La participación fue voluntaria, garantizando confidencialidad, anonimato y uso
estrictamente académico de la información. Se informó a los estudiantes sobre los objetivos del
estudio y se respetaron los principios éticos establecidos para investigaciones con seres humanos.
Análisis de datos. Los datos recolectados fueron sometidos a un análisis estadístico exhaustivo
mediante el programa IBM SPSS Statistics para identificar relaciones significativas entre variables. Se
emplearon técnicas propias de estudios correlacionales, permitiendo obtener resultados precisos,
cuantificables y capaces de identificar asociaciones relevantes entre motivación académica y
expectativas profesionales.
Resultado
El análisis de los datos se inició con la verificación de la distribución de las variables mediante la
prueba de Kolmogorov-Smirnov. Los resultados mostraron niveles de significancia menores a .05 en
ambas variables: motivación académica (p = .017) y expectativas profesionales (p = .000), lo que
indicó la ausencia de normalidad en los datos. En consecuencia, se optó por el uso de estadística no
paramétrica para el análisis correlacional.
La mayoría de los participantes se encuentra en el rango de edad de 17 a 21 años, representando un
58.04% del total de la muestra. Este resultado concuerda con la expectativa de que los estudiantes
de institutos sean mayoritariamente jóvenes. Además, se identifican porcentajes significativos en los
grupos de 22 a 26 años (27.62%) y de 27 a 31 años (8.39%), indicando una diversidad en la edad de
los alumnos. Es importante considerar la naturaleza de los institutos peruanos que se caracterizan
por ser accesibles económicamente, en comparación con las universidades, 60 y tener horarios más
flexibles para personas con otras responsabilidades además del estudio. En este sentido, hay que
reconocer la presencia de alumnos mayores para un pregrado, especialmente en el grupo de 27 años
en adelante (14.33%) que podrían optar por un instituto por las facilidades ya mencionadas.
La oferta educativa en Perú presenta aspectos interesantes de analizar, especialmente en lo
referente a la edad de los alumnos. Las instituciones educativas peruanas muestran un fuerte interés
en reducir los tiempos de formación. La Asociación de Universidades del Perú (ASUP) propuso en el
2019 una medida que permitiría a los estudiantes disminuir la duración de sus estudios al adelantar
cursos, restableciendo una práctica que estaba vigente antes de la promulgación de la Ley
Universitaria. La justificación de esta propuesta es que lo esencial son los créditos acumulados por el
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alumno y no el tiempo de estudios, lo cual podría incentivar al público adulto a completar sus carreras
de manera más rápida (Gestión, 2019). Esta perspectiva de acelerar el proceso educativo se extiende
también a los institutos, como es el caso del Instituto IDAT, que constituye la muestra de
investigación para este análisis. IDAT promociona una propuesta de valor que brinda a los alumnos
la posibilidad de concluir sus estudios en 2 años, ofreciéndoles la oportunidad de obtener su título
de manera más rápida (IDAT, 2022). La convergencia de estas iniciativas en instituciones
universitarias y técnicas, como IDAT, plantea interrogantes relevantes sobre cómo estas estrategias
influyen en la elección de una institución por parte de los estudiantes y en la dinámica de la educación
superior en el país.
La distribución de la muestra por ciclo académico mostró presencia en todos los niveles de formación,
siendo los ciclos intermedios los que concentraron el mayor número de estudiantes. Asimismo, el
análisis por turnos de estudio evidenció un predominio del turno mañana, aunque con participación
significativa de alumnos del turno tarde. Estos datos permiten señalar que la muestra fue diversa y
representativa del estudiantado de la carrera de Ciencias Publicitarias. En la siguiente tabla de se
puede visualizar la distribución por sexo de la muestra obtenida.
En cuanto a la motivación académica, el análisis agrupado mostró que únicamente el 0.7% de los
estudiantes presentaba niveles bajos, mientras que un 25.5% se ubicó en el nivel medio. En contraste,
la mayoría de la muestra, equivalente al 47.1%, manifestó una motivación alta. Estos resultados
evidencian que casi la mitad de los estudiantes de comunicaciones encuentra en sus estudios un
fuerte estímulo interno para continuar con su formación, lo cual constituye un factor protector frente
al abandono académico y un elemento potenciador del rendimiento.
Respecto a las expectativas profesionales, los hallazgos señalaron que el 43.7% de los estudiantes se
encontraba en un nivel medio, mientras que un 56.3% alcanzó un nivel alto. Es decir, más de la mitad
de los encuestados mantiene expectativas elevadas respecto a su futuro laboral, lo que refleja
confianza en sus posibilidades de inserción en el mercado y en el desarrollo de una trayectoria
profesional sólida.
La comparación entre ambas variables permite señalar que los estudiantes no solo mantienen un
nivel predominante de motivación académica alta, sino que también acompañan esta disposición con
expectativas profesionales elevadas. Esta coincidencia resulta especialmente relevante, ya que la
literatura sostiene que los niveles de motivación se relacionan directamente con la claridad y la
firmeza de las aspiraciones profesionales. En consecuencia, el perfil encontrado sugiere que los
estudiantes de la muestra poseen una disposición favorable tanto para el aprendizaje como para la
proyección hacia su futuro laboral.
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Al realizar el análisis correlacional, se observaron cuatro contrastes principales entre las variables de
estudio. En primer lugar, la motivación intrínseca mostró una relación positiva moderada y de mayor
magnitud con el desarrollo profesional (Rho = .659, p < .01). Esto indica que los estudiantes que
encuentran satisfacción personal, disfrutan del proceso de aprendizaje y se sienten autónomos en
sus estudios tienden a proyectar con mayor fuerza un futuro orientado al crecimiento académico y
laboral. En este sentido, el disfrute interno del aprendizaje se convierte en un motor que impulsa a
los estudiantes a visualizar trayectorias profesionales más ambiciosas y sostenidas.
En segundo lugar, la motivación intrínseca también presentó una correlación positiva moderada con
la dimensión de seguridad laboral (Rho = .472, p < .01). Aunque la magnitud fue menor que en el caso
anterior, los resultados muestran que los estudiantes motivados internamente también valoran la
posibilidad de contar con estabilidad y permanencia en el mercado laboral. La explicación podría
encontrarse en que quienes experimentan disfrute y compromiso con su formación académica
perciben que sus competencias les permitirán acceder a empleos más estables y con mejores
condiciones.
En tercer lugar, la motivación extrínseca reveló una relación positiva baja con el desarrollo
profesional (Rho = .395, p < .01). Esto evidencia que los estímulos externos, como las calificaciones,
recompensas materiales o el reconocimiento social, tienen un impacto en la proyección de los
estudiantes, aunque en menor grado. En este caso, la correlación más débil sugiere que, si bien los
factores externos pueden alentar al estudiante, no garantizan por sí mismos que este proyecte un
camino sólido de crecimiento académico y laboral.
Finalmente, la motivación extrínseca presentó una correlación positiva baja con la seguridad laboral
(Rho = .359, p < .01). Esto implica que los estudiantes que se guían principalmente por estímulos
externos también esperan obtener cierta estabilidad en el futuro, aunque dicha expectativa es menos
consistente. La explicación puede estar en que la seguridad laboral depende de competencias
duraderas y de un compromiso interno con el aprendizaje, por lo que el efecto de los incentivos
externos resulta limitado.
En conjunto, estos resultados reflejan que la motivación intrínseca es el factor decisivo en la
construcción de expectativas profesionales, tanto en lo referente al crecimiento como a la
estabilidad. Esto ocurre porque la motivación que nace del interés personal y el disfrute del
aprendizaje genera una visión de futuro más optimista y consistente. En cambio, la motivación
extrínseca, aunque significativa, cumple un rol secundario y su efecto es más volátil, al depender de
estímulos externos que pueden desaparecer o variar en el tiempo.
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Discusión
El presente estudio confirma la existencia de una correlación positiva y significativa entre la
motivación académica y las expectativas profesionales de los estudiantes de comunicaciones, lo que
respalda la hipótesis general planteada. Este hallazgo resulta de gran relevancia en el contexto
peruano, donde los estudios sobre motivación y expectativas profesionales en carreras de
comunicación son aún escasos. Los resultados, además, se alinean con la literatura internacional, la
cual ha demostrado consistentemente que la motivación constituye un factor esencial para el éxito
académico y la proyección laboral de los estudiantes (Deci & Ryan, 1985; Li, 2022; He, 2021; Zhang,
2020).
La relación más fuerte se identificó entre la motivación intrínseca y el desarrollo profesional (Rho =
.659), lo que evidencia que los estudiantes que disfrutan de su proceso de aprendizaje, se sienten
autónomos y encuentran satisfacción personal en sus estudios tienden a proyectar trayectorias
laborales más sólidas y ambiciosas. Esto coincide con lo planteado por Deci y Ryan (1985), quienes
sostienen que la motivación intrínseca impulsa un compromiso profundo y sostenido con el
aprendizaje. En este sentido, los estudiantes que se motivan por vocación y por el interés genuino en
la disciplina tienden a generar expectativas más claras respecto a su futuro profesional.
Asimismo, se observó una correlación moderada entre la motivación intrínseca y la seguridad laboral
(Rho = .472). Esto indica que los estudiantes con mayor disfrute del aprendizaje también tienden a
sentirse más confiados en la posibilidad de conseguir estabilidad laboral. Este hallazgo dialoga con la
teoría de los dos factores de Herzberg (1959), que plantea que aspectos como el salario, la estabilidad
y la seguridad no generan motivación en sí mismos, pero su ausencia produce insatisfacción. En este
caso, los estudiantes perciben la estabilidad como un refuerzo que, aunque no es el motor principal
de la motivación, sí influye en el compromiso con sus estudios.
En contraste, la motivación extrínseca también presentó correlaciones positivas con las expectativas
profesionales, pero de menor magnitud. La relación con el desarrollo profesional alcanzó Rho = .395,
y con la seguridad laboral, Rho = .359. Estos resultados demuestran que factores externos como
becas, premios, calificaciones o reconocimiento social tienen impacto en la proyección de los
estudiantes, pero su efecto es más limitado. Tal como señala He (2021), los estímulos extrínsecos
pueden generar un compromiso temporal, aunque no necesariamente consolidan expectativas
profesionales a largo plazo.
Un aspecto interesante es que, al comparar ambas formas de motivación, la motivación intrínseca se
mostró más influyente en todas las dimensiones de las expectativas profesionales. Esto sugiere que
los estudiantes de comunicaciones se encuentran más impulsados por su vocación y sus intereses
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personales que por incentivos externos. En este punto, resulta útil recordar el trabajo de Mellado y
Scherman (2015), quienes en Chile encontraron que los estudiantes de periodismo con mayor
motivación intrínseca también tenían percepciones más claras sobre el futuro de la profesión.
Asimismo, Oller Alonso et al. (2019) identificaron en contextos latinoamericanos que la identidad
profesional de los estudiantes se forma principalmente desde el compromiso vocacional.
En conjunto, los hallazgos de esta investigación refuerzan la necesidad de que las instituciones
educativas fomenten la motivación intrínseca a través de metodologías activas, experiencias
prácticas y programas de orientación vocacional. Además, ponen en evidencia que la motivación
extrínseca puede cumplir un rol complementario, siempre que se combine con el desarrollo de la
motivación interna. De lo contrario, existe el riesgo de que las expectativas profesionales se
construyan de forma débil y dependan exclusivamente de factores externos, los cuales suelen ser
cambiantes e inestables.
Conclusión
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian una correlación significativa y positiva
entre la motivación académica y las expectativas profesionales de los estudiantes de
comunicaciones. Este hallazgo respalda la premisa fundamental de la investigación y pone de
manifiesto la relevancia de la motivación académica en la formación de las expectativas
profesionales.
Entre los hallazgos más relevantes destaca que la motivación intrínseca constituye el predictor más
influyente de las expectativas profesionales, tanto en la dimensión de desarrollo profesional como
en la de seguridad laboral. Los estudiantes que encuentran satisfacción personal en el aprendizaje,
disfrutan de sus estudios y se sienten autónomos son quienes manifiestan expectativas más altas de
crecimiento y estabilidad laboral. Esto refuerza la idea de que la vocación y el interés genuino son los
motores principales para la construcción de proyectos profesionales sólidos.
En contraste, la motivación extrínseca, vinculada a recompensas externas como becas, calificaciones,
reconocimientos o premios, también incide en las expectativas profesionales, pero en menor medida.
Si bien estos estímulos pueden reforzar el compromiso académico, su impacto en la proyección
laboral es más limitado. Esto implica que las instituciones educativas no deben depender únicamente
de mecanismos extrínsecos para sostener la motivación de los estudiantes, sino que deben enfocarse
en estrategias que fortalezcan el interés interno y el sentido de propósito en la formación.
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A partir de estos resultados, se pueden establecer varias recomendaciones prácticas. En primer lugar,
se propone implementar programas de orientación profesional que brinden a los estudiantes
información clara y actualizada sobre el mercado laboral, sus oportunidades y desafíos. Esto
permitirá que las expectativas se ajusten a la realidad del sector y contribuyan a una inserción más
efectiva. En segundo lugar, se recomienda promover la diversificación y actualización de los planes
de estudio, incorporando especializaciones que respondan a las nuevas demandas del mercado,
como comunicación digital, producción audiovisual multiplataforma y marketing de contenidos. Este
esfuerzo contribuirá a que las expectativas profesionales de los estudiantes se fundamenten en
competencias pertinentes y actuales.
En tercer lugar, se debe fomentar la motivación intrínseca mediante metodologías que promuevan
la autonomía, el aprendizaje experiencial y el contacto directo con el campo laboral a través de
prácticas preprofesionales, proyectos aplicados y trabajos de campo. Al mismo tiempo, los incentivos
extrínsecos, como becas, pasantías y reconocimientos, deben usarse de manera estratégica para
complementar la motivación interna y reforzar el compromiso académico.
Finalmente, es necesario señalar que este estudio se realizó en un contexto específico: un instituto
privado de Lima Metropolitana. Por ello, se recomienda que futuras investigaciones amplíen el
análisis a universidades públicas y privadas, así como a otras regiones del Perú, con el fin de comparar
contextos y enriquecer la comprensión del fenómeno. Asimismo, sería valioso incorporar
metodologías cualitativas que profundicen en las experiencias subjetivas de los estudiantes respecto
a su motivación y expectativas laborales.
En conclusión, los hallazgos de este estudio muestran que el fortalecimiento de la motivación
intrínseca es esencial para que los estudiantes de comunicaciones construyan expectativas
profesionales sólidas, se adapten mejor a las exigencias del mercado laboral y logren una inserción
efectiva y sostenible en el tiempo. Este aporte no solo contribuye a la literatura académica, sino que
también ofrece herramientas prácticas para el diseño de políticas educativas y programas formativos
más pertinentes y alineados con las demandas actuales de la profesión.
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Fuentes de financiamiento.
La investigación fue financiada con recursos propios.
Conflictos de interés
No presenta conflicto de intereses.
Correspondencia
rodolfo.rojas3@unmsm.edu.pe
