e-ISSN: 2706-6053
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licencia Creative Commons
SOCIALIUM revista científica de Ciencias Sociales, Vol. 9 Núm. 1, enero-junio 2025
DOI: https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2025.9.1.2431
Aprendizaje por indagación según John Dewey para la enseñanza
de los músculos flexores de cadera en estudiantes de fisioterapia
Inquiry-based learning according to John Dewey for teaching hip flexor muscles to
physiotherapy students
Leyla Norahima Vera Arias 1
Cómo citar
Vera, L. N. (2025). Aprendizaje por indagación según John Dewey para la enseñanza de los músculos flexores de cadera en
estudiantes de fisioterapia. Socialium, 9(1), 40-58. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2025.9.1.2431
RESUMEN
La investigación analizó el impacto de la teoría del aprendizaje por indagación de John Dewey y su
incidencia en la enseñanza del sistema muscular, a través de su objetivo que fue determinar el aporte
de la teoría del aprendizaje por indagación de John Dewey en la enseñanza del grupo de músculos
flexores de la cadera a estudiantes de segundo semestre de la asignatura masaje terapéutico del
programa de fisioterapia de la Universidad de Pamplona, quien enfatiza que el aprendizaje por
indagación es un proceso activo y participativo donde el estudiante construye conocimiento a través de
la experiencia directa y la reflexión crítica, sustentando que el aprendizaje significativo ocurre cuando
estos están involucrados en la resolución de problemas reales y relevantes, fomentando la curiosidad y
el pensamiento crítico. A partir de una metodología de tipo cualitativo enfoque interpretativo, con
método investigación acción participante, donde se tomaron como muestra a 9 estudiantes de segundo
semestre del programa de fisioterapia y 4 docentes, a quienes se les aplicaron como instrumentos una
entrevista y un diario de campo, lo que fue clave para el diligenciamiento de los diarios de campo,
además fue a quienes se les aplicaron 8 proyectos de indagación. Dentro de los resultados obtenidos la
implementación de la teoría de Dewey facilitó un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo,
las actividades diseñadas, que promueven la indagación y la reflexión, permiten a los estudiantes
explorar y construir conocimientos de manera activa, asimismo la aplicación los proyectos aplicados,
mostró una participación activa y un mayor interés por parte de los estudiantes, quienes demostraron
una mejor asimilación de los conceptos. La evaluación de la efectividad de la teoría de Dewey reveló
que este enfoque metodológico resulta ser una herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Palabras claves: aprendizaje por indagación; fisioterapia; reflexión; participación activa.
ABSTRACT
This research analyzed the impact of John Dewey's inquiry-based learning theory and its influence on
the teaching of the muscular system. Its objective was to determine the contribution of John Dewey's
inquiry-based learning theory to the teaching of the hip flexor muscle group to second-semester
students of the therapeutic massage course in the physiotherapy program at the University of
Pamplona. Dewey emphasizes that inquiry-based learning is an active and participatory process where
the student constructs knowledge through direct experience and critical reflection, maintaining that
meaningful learning occurs when students are involved in solving real and relevant problems, fostering
curiosity and critical thinking. Using a qualitative methodology with an interpretive approach and a
pedagogical action research method, the study included a sample of nine second-semester
physiotherapy students and four faculty members. Data was collected through interviews and field
journals, which were key to completing the journals. Eight inquiry-based projects were also
implemented. The results showed that the implementation of Dewey's theory facilitated a more
dynamic and participatory learning environment. The designed activities, which promote inquiry and
reflection, allowed students to actively explore and construct knowledge. Furthermore, the applied
projects demonstrated active participation and greater interest from the students, who showed
improved assimilation of the concepts. The evaluation of the effectiveness of Dewey's theory revealed
that this methodological approach is a valuable tool for improving teaching and learning processes.
Keywords: inquiry learning; physiotherapy; reflection; active participation.
1 Maestrando en Educación,
Fisioterapeuta, Universidad
de Pamplona, Pamplona,
Colombia.
Leyla.vera@unipamplona.edu.co
Arbitrado por pares ciegos
Recibido: 30/10/2024
Aceptado: 13/12/2024
Publicado: 05/07/2025
Leyla Norahima Vera Arias
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Introducción
Actualmente, surge la necesidad de formar profesionales de la salud idóneos y comprometidos, con
un profundo conocimiento de su disciplina, lo que conlleva un desafío para las universidades, pues
es allí donde se pueden evidenciar inconsistencias en los conocimientos que los estudiantes traen
desde el bachillerato en todas las áreas del saber, por tanto, es fundamental que los estudiantes
comprendan la ciencia como un conjunto de estructuras conceptuales capaces de revisarse
continuamente a medida que surgen nuevos descubrimientos o pruebas, por lo que la enseñanza de
la ciencia debe ser consistente con su funcionamiento en la actualidad, fomentando el uso de
laboratorios para que los estudiantes adquieran conceptos científicos de forma práctica (Bunge,
2017).
Ahora bien, en el desarrollo de la asignatura masaje terapéutico en el aula, se evidencia una falta de
técnicas y métodos de estudio adecuados, especialmente en temas esenciales como el grupo
muscular de los flexores de la cadera, que desempeña un papel fundamental en la práctica de esta
profesión. Muchos estudiantes no dedican el tiempo necesario a profundizar en estos temas,
limitándose a un aprendizaje superficial. Es necesario destacar que este grupo muscular, aunque
específico, resulta esencial para entender la funcionalidad del cuerpo humano y su relación con el
movimiento.
Es por lo anterior, que, a través del desarrollo del currículo, se ha podido observar que los estudiantes
de fisioterapia de segundo semestre de la Universidad de Pamplona enfrentan dificultades
significativas para apropiar conocimientos relacionados con los músculos flexores de la cadera, es de
resaltar que a pesar que la Universidad proporciona acceso a laboratorios equipados con recursos
físicos, como cadáveres y simuladores, estos no se utilizan de manera óptima, y además muchos
estudiantes se conforman con la información básica proporcionada en las cátedras de anatomía y
morfología humana, lo cual impide una comprensión profunda y un manejo adecuado de los
conceptos.
Ahora bien, desde el punto de vista académico, el dominio de los conceptos asociados al grupo
muscular de los flexores de la cadera tiene un impacto significativo en el desempeño de los futuros
fisioterapeutas, pero la falta de técnicas de estudio adecuadas y la poca dedicación a la práctica en
escenarios habilitados dificultan el aprendizaje, no obstante, el tiempo dedicado al estudio
independiente, un elemento clave en la estructura del proyecto educativo institucional, no siempre
se emplea de manera eficaz, por ello, se ha convertido en necesario el precisar que el conocimiento
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estudiantes de fisioterapia
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sobre los músculos flexores de la cadera no solo es relevante en este contexto, sino también en el
ejercicio del fisioterapeuta.
Según Dewey (1916a), el aprendizaje debe estar relacionado con las experiencias previas de los
estudiantes y ajustarse a su nivel intelectual, fomentando la indagación activa, al mismo tiempo,
Novak (1964) define la indagación como un conjunto de comportamientos que permite a los
estudiantes encontrar explicaciones razonables de los fenómenos que desean comprender (Reyes y
Padilla, 2012). Bybee (2000) refuerza esta idea al describir la indagación como un proceso que se
completa cuando se adquiere un conocimiento nuevo, incluso si no se obtiene la respuesta esperada,
asimismo las dificultades observadas en los estudiantes del programa de fisioterapia de segundo
semestre de la Universidad de Pamplona evidencian la necesidad de fortalecer la autoconstrucción
del conocimiento a través del aprendizaje por indagación, este enfoque, basado en el
constructivismo, promueve que los estudiantes asuman un rol activo en su proceso educativo,
logrando una comprensión significativa y duradera.
A partir de lo anterior, se hace indispensable mencionar que una de las tareas primordiales en la
labor docente en la educación superior es promover la formación científica e integral de los
estudiantes mediante estrategias pedagógicas que faciliten aprendizajes significativos, por lo que el
aula, se concibe como espacio educativo, que debe transcender lo físico para convertirse en un
ambiente dinámico que propicie cambios positivos, no solo en la formación de conocimientos, sino
también en competencias que les permitan aplicar lo aprendido en escenarios prácticos. Para
Mattarollo (2022), los problemas abordados en el aprendizaje deben relacionarse directamente con
las experiencias previas de los estudiantes y estar alineados con su nivel académico e intelectual,
fomentando que asuman un rol activo en la construcción de su conocimiento, lo que se debe
considerar como esencial en la formación profesional en el programa de fisioterapia, donde el
conocimiento del grupo de músculos flexores de la cadera constituyendo un eje central para
comprender el movimiento humano y su rehabilitación. A partir de esta perspectiva, se pretende que
el aprendizaje basado en indagación motive a los estudiantes a desarrollar técnicas de estudio
efectivas que fortalezcan su comprensión conceptual y práctica.
Así pues, se toman los planteamientos de Anderson (2007) quien amplía esta visión al señalar que la
enseñanza por indagación no solo concierne a lo que debe hacer el estudiante, sino también al rol
del docente como facilitador del proceso, donde es este quien debe guiar a los estudiantes para que
utilicen los conocimientos adquiridos en las aulas y laboratorios como base para desarrollar
habilidades de indagación científica, y es mediante el uso de este enfoque, que los estudiantes
podrán profundizar en temas clave, como los músculos flexores de la cadera, logrando competencias
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fundamentales para su desempeño académico y profesional en áreas que requieren un conocimiento
claro y aplicado.
Las instituciones de educación superior, como espacios de formación profesional, tienen la
responsabilidad de preparar egresados competentes, capaces de enfrentar los retos de un entorno
social cambiante mediante la aplicación innovadora del conocimiento (Fabre, 2005). En el caso de la
Universidad de Pamplona, el programa de fisioterapia y el Departamento de Ciencias Básicas de la
Salud buscan fortalecer las competencias de sus estudiantes mediante estrategias pedagógicas
centradas en la teoría de indagación de John Dewey, permitiendo desarrollar habilidades críticas,
como la observación, el análisis y la interpretación, que son esenciales para el aprendizaje y aplicación
del conocimiento en contextos prácticos.
Desde esta perspectiva, se espera que los estudiantes no solo adquieran conocimientos básicos, sino
que también los transformen en competencias aplicables a situaciones reales, mejorando su
desempeño en asignaturas del componente de formación y su preparación profesional en terapia
física, además, se busca generar un impacto positivo en la comunidad educativa al fomentar una
cultura de investigación e innovación que contribuya al desarrollo académico y social de los futuros
fisioterapeutas, por último, Libera (2007), para medir el impacto de la formación en las instituciones
de educación superior implica evaluar los resultados, los efectos y el tiempo de las acciones
implementadas. En este sentido, el proyecto pretende que los estudiantes de la asignatura de masaje
terapéutico, desarrollen competencias integrales en el aprendizaje del grupo de músculos flexores
de la cadera, enfocándose en su aplicación práctica para favorecer su desempeño futuro como
profesionales de la fisioterapia. De este modo, la formación basada en indagación no solo contribuye
al aprendizaje significativo, sino que también los prepara para enfrentar y resolver problemáticas en
el ámbito clínico y social de manera innovadora y efectiva.
Importancia del aprendizaje por indagación
La indagación es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, hacer preguntas,
examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe, planear
investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar herramientas
para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y
comunicar los resultados. La indagación requiere la identificación de suposiciones, el empleo del
razonamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas (National Research
Council, 1996, p. 23).
A partir de lo anterior, Garritz (2006) resalta la importancia del aprendizaje por indagación en el aula
de Educación Infantil recalcando que la comprensión de las ciencias se realiza directamente a través
de sus procesos y métodos, como es el presente caso que conforma la unidad didáctica desarrollada.
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Para una correcta implementación de la indagación, los estudiantes deben ser quienes manejen
directamente las herramientas a través de la observación de un fenómeno, creación de hipótesis que
conlleva la indagación, experimentación, análisis de los resultados obtenidos y análisis de los datos
hallados para que sepan responder a cuestiones científicas de nuestro entorno de la manera
adecuada.
Enseñanza y aprendizaje basada en la indagación
Algunas de las razones que sustentan este trabajo de investigación enfocado desde la indagación son
tomadas de Reyes y Padilla (2012) las cuales se presentan según sus autores y afirmaciones:
De acuerdo con Novak (1964), citado por (Reyes y Padilla, 2012) "La indagación es una serie de
comportamientos involucrados en los seres humanos para encontrar explicaciones razonables de un
fenómeno acerca del cual se quiere saber algo". Por otro lado, Bybee (2000) considera la indagación
como un proceso, el cual estará completo, cuando: "sabemos algo que no sabíamos cuando
empezamos la investigación”. Incluso cuando nuestra investigación falla en encontrar la respuesta;
al menos la indagación nos permitirá tener un mayor entendimiento sobre los factores involucrados
en alcanzar la solución".
Asimismo, Bybee (2004) explica que la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación deben
integrar tres componentes: 1) habilidades de indagación (lo que deben hacer los estudiantes); 2) el
conocimiento acerca de la indagación (lo que se debe comprender de la naturaleza de la indagación),
y 3) una aproximación pedagógica para la enseñanza de los contenidos científicos (lo que deben hacer
los docentes). En cuanto a la aproximación pedagógica, Schwartz (2004 p. 612) opina que se debe
incluir explícitamente como contenido de conocimiento científico. Garritz (2006 p.147) dice que la
indagación debe ser tanto un medio, como un enfoque de instrucciones para la enseñanza y el
aprendizaje.
En el 2004, Lederman (2004) recomendó integrar al currículo tanto a la naturaleza de la ciencia como
a la indagación, dado que ambas son contextos importantes. Esto se puede hacer en tres posibles
enfoques de la enseñanza basada en la indagación y con énfasis Enseñanza-Aprendizaje Experimental
Por Indagación Del Concepto De Reacción Química 20 en la naturaleza de la ciencia: implícito,
histórico y explícito. El énfasis de la indagación como pedagogía no es nuevo, afirma Reneé Schwartz
et al. (2004 p. 614), ya que explica que desde la antigüedad ya se centraban esfuerzos por enfatizar
las habilidades procedimentales de los científicos.
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Indagación en la enseñanza de las ciencias
Actualmente, es indispensable que el aprendizaje esté apoyado a partir de estrategias didácticas, y
que estas, estén enfocadas a la pertinencia y coherencia con los objetivos de lo que se enseña. Estos
objetivos han de alcanzarse por medio de recursos didácticos, ya que “son los soportes de los
contenidos y también instrumentos que hacen posible la realización de actividades de enseñanza-
aprendizaje” (Sarramona, 2000, p. 142).
Para lograr implementar la indagación como método de enseñanza, se hace indispensable partir
desde el fomentar el cuestionamiento y desarrollar estrategias de enseñanza que permitan motivar
el aprendizaje, para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje según las habilidades
experimentales. En este sentido, Anderson (2007) hace una especificación relevante que incorpora
explícitamente la mirada de la enseñanza basada en la indagación.
Al comprometerse en la indagación, los estudiantes describen objetos y fenómenos, elaboran
preguntas, construyen explicaciones, prueban estas explicaciones contra lo que se sabe del
conocimiento científico, y comunican sus ideas a otros. Los estudiantes identifican sus suposiciones,
utilizan el pensamiento crítico y lógico, y consideran explicaciones alternativas. De esta forma, los
estudiantes desarrollan activamente su comprensión de la ciencia al combinar el conocimiento
científico con las habilidades de razonamiento y pensamiento.
Partiendo de los planteamientos de Dewey (1916b) en su teoría del aprendizaje por indagación,
(Mattarollo, 2022) propone un método de enseñanza donde sea el estudiante quien tenga una
experiencia auténtica, en otras palabras, que exista una actividad continua en la que esté interesado
por sí mismo. Que surja un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el
pensamiento.
Cabe aclarar, que, para realizar indagación científica, se hace necesario tener unas habilidades
específicas, las cuales son descritas en la Tabla 1.
Tabla 1
Habilidades para la indagación científica
Capacidades necesarias para realizar
la indagación científica
Entendimientos acerca de la indagación científica
Identificar preguntas que puedan ser
respondidas a través de la
investigación científica
Diferentes tipos de preguntas sugieren diferentes clases de
investigación científica
Diseñar y conducir una investigación
científica
El conocimiento científico actual y el entendimiento guían las
investigaciones científicas
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estudiantes de fisioterapia
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Usar herramientas apropiadas y
técnicas para reunir, analizar e
interpretar datos
Las matemáticas son importantes en todos los aspectos de la
indagación científica
Desarrollar descripciones,
explicaciones, predicciones y
modelos al utilizar las pruebas
La tecnología empleada para reunir los datos eleva la precisión y
permite a los científicos analizar y cuantificar los resultados de la
investigación
Pensar crítica y lógicamente para
establecer la relación entre las
pruebas y la explicación
Las explicaciones científicas hacen énfasis en las pruebas, poseen
argumentos lógicamente consistentes y utilizan principios
científicos modelos y teorías.
Reconocer y analizar explicaciones
alternas y predicciones
La ciencia avanza debido al escepticismo legítimo
Comunicar procedimientos
científicos y explicaciones
Las investigaciones científicas en ocasiones resultan en nuevas
ideas y fenómenos dignos de estudio, general nuevos métodos o
procedimientos para mejorar la recogida de datos
La tabla fue base para el desarrollo de la presente investigación, pues la indagación se torna como
foco en el estudiante desde su rol como científico, por tanto, recae la responsabilidad en este de
plantear hipótesis, diseñar experimentos, hacer predicciones, escoger las variables independientes y
dependientes, decidir cómo analizar los resultados, identificar las suposiciones subyacentes, y otras
cuestiones. Se espera que los estudiantes comuniquen sus resultados y apoyen sus propias
conclusiones con los datos que colectaron. Los resultados que no apoyan las hipótesis de los
estudiantes no son vistos como una falla, sino como una oportunidad para que ellos repiensen
cualquier error conceptual que tengan French y Russell (2002) lo cual se podrá evidenciar en el
mejoramiento académico de los estudiantes de segundo semestre del programa de fisioterapia de la
Universidad de Pamplona.
Por una parte, Dewey (citado por Garritz, 2010), consideraba que en la enseñanza de las ciencias se
enfocaba en gran parte a la acumulación de conocimientos e información y no a promover el
pensamiento científico en los estudiantes. A la luz de esto, Dewey evidenció la importancia de que
los profesores en ciencias incluyeran la indagación como un proceso de enseñanza y aprendizaje en
la escuela. Asimismo, consideró que el estudiante tiene un rol activo y participativo en el que se
involucra continuamente en su proceso de aprendizaje y al profesor como facilitador y guía en este
proceso.
En atención a las dificultades evidenciadas en la apropiación de conocimientos relacionados con los
músculos flexores de la cadera por parte de los estudiantes de segundo semestre del programa de
Fisioterapia de la Universidad de Pamplona, la presente investigación tuvo como objetivo determinar
el aporte de la teoría del aprendizaje por indagación de John Dewey en la enseñanza de este
contenido disciplinar dentro de la asignatura Masaje Terapéutico lo que cobra relevancia por la
necesidad de aportar elementos teóricos y metodológicos que contribuyan al mejoramiento de las
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prácticas educativas en la educación superior y a la consolidación de propuestas innovadoras
fundamentadas en el aprendizaje por indagación.
Método
Tipo de estudio. El presente proyecto investigativo se sustenta bajo el enfoque cualitativo, el cual,
desde el campo de la pedagogía y la educación es un método subjetivo, que se fundamenta en la
descripción, explicación, exploración y recolección de información apoyándose en la observación de
comportamientos naturales, discusiones, historias de vida, interpretación de significados, preguntas
abiertas, teniendo en cuenta los contextos culturales, ideológicos y sociológicos, se utiliza entonces
este tipo de investigación ya que se fundamenta, en lo afirmado por Hernández y Baptista (2014)
desde una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de
seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando
activamente). De este modo, convergen varias “realidades”, por lo menos la de los participantes, la
del investigador y la que se produce en la interacción de todos los actores, estas, son realidades que
van modificándose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos.
El método investigativo utilizado en este estudio es la investigación acción participante, que se
cataloga como un proceso exploratorio y evaluativo donde se genera el resultado para identificar
cómo las herramientas planteadas, cabe aclarar que, la participación acción permite al investigador
acercarse a la práctica para tener un mejor conocimiento del tema a investigar y generar
transformaciones sociales en los sujetos, esta ha sido conceptualizada como “un proceso por el cual
miembros de un grupo o una comunidad oprimida, recolectan y analizan información, y actúan sobre
sus problemas con el propósito de encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y
sociales” así lo refiere (Balcazar, 2003: p, 60).
Teniendo en cuenta que la Investigación Acción Participante ha favorecido el desarrollo de los
múltiples enfoques y corrientes que, a su vez, también le han enriquecido a ella. A pesar de sus
diferencias, su característica común es la preocupación sobre la utilidad de la investigación para la
mejora de la realidad, y entre ellos destacan: los movimientos de renovación pedagógica, los
movimientos de educación popular, las nuevas concepciones de la educación, o los movimientos de
intervención comunitaria.
Así, para el desarrollo del plan de trabajo se tienen en cuenta las fases propuestas por Alberich: Fase
1. Pre-investigación donde se formuló el planteamiento del problema y se identificaron los primeros
lineamientos teóricos que guiaron el proceso; Fase 2. Diagnóstico donde se elaboró y entregó el
primer informe, que recopiló los hallazgos preliminares y guio los pasos futuros del proyecto; Fase 3.
Programación donde se realizó un análisis minucioso de los textos y discursos relacionados,
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integrando hallazgos de distintas fuentes y enfoques; Fase 4. Conclusiones y Propuestas, se
consolidaron los hallazgos obtenidos a lo largo de la investigación y se formularon soluciones o
recomendaciones concretas para abordar la problemática estudiada y finalmente la Fase 5. Post-
investigación, este fue el punto de partida para la implementación y evaluación de las estrategias
propuestas, durante la post-investigación, se observaron nuevos "síntomas" o problemáticas
emergentes, lo cual sirvió como punto de partida para futuras investigaciones.
Población y muestra. Los informantes clave tenidos en cuenta en una investigación, son definidos
por Mendieta y Giovane (2015), como aquellas personas que hablan del fenómeno, en relación con
el todo, es decir, tiene amplio conocimiento con relación en todo lo incluido en el contexto donde se
desarrolla la actividad investigativa, por lo tanto, como informantes clave se tomaron los estudiantes
quienes fueron los participantes de la intervención y los docentes como informantes de percepción
pedagógica; para lo anterior se tomaron como criterios de inclusión a quienes pertenecían al segundo
semestre de fisioterapia de la Universidad de Pamplona y de exclusión a aquellos que no pertenecían.
Tabla 2
Informantes clave
Informante Clave
Cantidad
Codificación
Estudiantes asignatura “Masaje
Terapéutico”
9
EMT1-EMT
Docentes segundo semestre de
fisioterapia
4
DFT1- DFT4
Instrumentos de recolección de datos. Las técnicas e instrumentos de recolección de información
son definidos por Chipia (2012) como el conjunto de reglas y procedimientos que permiten al
investigador establecer una relación con el objeto o sujeto de la investigación. Para este estudio se
recolecta información mediante las técnicas de cuestionario inicial y final, entrevista y diario de
campo
Procedimientos de la recolección de datos. Entrevista, para Chipia (2012) la entrevista es el
instrumento mediante el cual se obtiene información por medio del dialogo entre los informantes
claves y los docentes investigadores, “Es una técnica de obtención de información que se realiza entre
dos o más personas bien sea presencial o virtual de manera personal o impersonal” (Chipia, 2012),
para este trabajo la entrevista fue diseñada para capturar las percepciones de docentes sobre su rol
en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante indagación, a través de las preguntas abiertas se
permitió a los participantes expresar detalladamente su visión y experiencia, lo que facilitó un análisis
profundo sobre la participación en la indagación. La validación se realizó mediante una revisión por
tres expertos, asegurando que las preguntas fueran adecuadas para abordar las categorías
establecidas a partir de los criterios de calidad, sesgo y pertinencia.
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Diario de campo, proporcionó un registro detallado y sistemático de las interacciones, estrategias y
dinámicas de clase, permitiendo observar de cerca cómo se desarrollaron las fases del proceso de
indagación, según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), el uso del diario de campo contribuye a la
reflexividad del investigador, permitiéndole identificar sus propios sesgos y entender mejor la
dinámica de los eventos y las interacciones observadas.
Aspectos éticos. La presente investigación se desarrolló considerando los principios éticos
fundamentales que orientan la investigación educativa con seres humanos. Aunque el estudio no
implicó intervenciones de riesgo ni la recopilación de información clínica o altamente sensible, se
garantizaron criterios éticos relacionados con el respeto por la dignidad, autonomía, privacidad y
bienestar de los participantes.
Análisis de datos. De acuerdo con Creswell (2014), el análisis de datos corresponde al proceso de
organizar, categorizar e interpretar la información recolectada para identificar patrones, relaciones
y significados que permitan comprender el fenómeno estudiado, en esta investigación, la
información obtenida mediante las entrevistas, los diarios de campo y las evidencias derivadas de los
proyectos de indagación fue organizada a través de matrices de análisis categorial, estructuradas a
partir de las categorías definidas previamente. Posteriormente, se realizó un proceso de codificación,
categorización y triangulación de la información, contrastando los hallazgos provenientes de las
diferentes fuentes de datos para fortalecer la validez y credibilidad de los resultados. Finalmente, la
interpretación de la información se efectuó a la luz de los referentes teóricos del aprendizaje por
indagación de John Dewey, permitiendo la construcción de conclusiones fundamentadas sobre el
fenómeno estudiado.
Resultado
El análisis de la información obtenida mediante entrevistas a docentes, observaciones registradas en
los diarios de campo, rúbricas de evaluación y evidencias derivadas de los ocho proyectos de
indagación permitió identificar la consolidación de las categorías establecidas inicialmente en la
investigación: rol del docente, rol del estudiante e indagación como proceso de enseñanza. A partir
del proceso de triangulación se evidenciaron transformaciones significativas en las dinámicas de
enseñanza y aprendizaje relacionadas con el estudio de los músculos flexores de la cadera.
Tabla 3
Categorías
Categoría
Subcategoría
Hallazgos
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estudiantes de fisioterapia
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Rol del docente
Guía y facilitador
El docente asumió una función mediadora orientada a
promover la exploración, la reflexión y la resolución de
problemas mediante actividades prácticas y tecnológicas.
Rol del estudiante
Investigador activo
Los estudiantes participaron de manera activa en procesos de
observación, experimentación, modelado anatómico, análisis
de casos y construcción colaborativa del conocimiento.
Indagación como
proceso de
enseñanza
La pregunta como
punto de partida
Las actividades iniciaron con preguntas problematizadoras que
favorecieron la formulación de hipótesis, la búsqueda de
información y la construcción de respuestas fundamentadas.
Categoría 1. Rol del docente
Los hallazgos evidencian que el docente desempeña un papel fundamental como guía y facilitador
del aprendizaje, alejándose de modelos tradicionales centrados exclusivamente en la transmisión de
contenidos. Las respuestas de los participantes muestran una tendencia hacia el uso de metodologías
activas que favorecen la participación, la exploración y la construcción de conocimiento. Al respecto,
el docente DFT1 manifestó que: "Abordo la enseñanza del sistema muscular a través de un enfoque
teórico-práctico. Posteriormente realizamos actividades prácticas en laboratorio donde los
estudiantes pueden observar y manipular modelos anatómicos". De igual forma, DFT2 señaló: "Los
estudiantes se organizan en equipos para investigar sobre diferentes músculos y sus funciones, y
luego presentan sus hallazgos al resto de la clase mediante exposiciones y presentaciones
multimedia".
Estas afirmaciones permiten identificar que el docente asume una función de mediación pedagógica,
creando escenarios que favorecen la construcción activa del conocimiento asimismo, durante el
desarrollo de los proyectos de indagación se observó que la orientación permanente del docente
facilitó la formulación de preguntas, la búsqueda de información y la resolución de problemas
relacionados con la anatomía y biomecánica de los músculos flexores de la cadera. Los registros de
observación realizados durante los proyectos evidenciaron que la incorporación de modelos
anatómicos, simulaciones digitales, análisis de casos clínicos y herramientas tecnológicas favoreció
una mayor comprensión conceptual por parte de los estudiantes. Estos resultados coinciden con los
planteamientos de Dewey (1938), quien sostiene que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante
interactúa activamente con situaciones problemáticas y construye respuestas a partir de la
experiencia.
Categoría 2. Rol del estudiante
La información recopilada muestra que los estudiantes asumieron progresivamente un papel activo
dentro del proceso formativo. Lejos de ser receptores pasivos de información, participaron en
actividades de observación, investigación, modelado anatómico, simulación clínica, análisis
biomecánico y resolución de casos. En este sentido, uno de los participantes expresó: "Los docentes
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utilizan una variedad de recursos didácticos, como modelos anatómicos y simulaciones digitales para
facilitar la comprensión de los conceptos" (DFT1). Por su parte, DFT3 indicó: "La inclusión de
experiencias prácticas y el uso de recursos multimedia ayudan a mantener el interés y la motivación
de los estudiantes".
Durante el desarrollo de los proyectos de indagación se observó que los estudiantes formularon
preguntas, construyeron hipótesis, buscaron información especializada y contrastaron sus hallazgos
con situaciones prácticas propias de la fisioterapia. Particularmente, en las actividades relacionadas
con la palpación muscular, la utilización de software anatómico y los estudios de caso clínico,
demostraron una mayor capacidad para relacionar la teoría con la práctica profesional.
Categoría 3. Indagación como proceso de enseñanza
La indagación constituyó el eje articulador de toda la propuesta pedagógica. Cada uno de los
proyectos desarrollados se estructuró a partir de preguntas orientadoras que promovieron la
exploración, el análisis y la búsqueda de respuestas fundamentadas por lo que los docentes
reconocieron la importancia de la investigación dentro de los procesos formativos. DFT1 afirmó que:
"La investigación permite a los estudiantes explorar temas en profundidad, desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas". De manera similar,
DFT4 señaló que: "Los procesos investigativos facilitan una comprensión más profunda del material
al involucrar a los estudiantes en el análisis y la resolución de problemas reales".
La implementación de actividades como observación de movimientos, elaboración de mapas
mentales, modelado anatómico, simulaciones tridimensionales, análisis de flexibilidad y estudios de
caso clínico permitió evidenciar que los estudiantes lograron establecer relaciones entre el
conocimiento anatómico y su aplicación en contextos reales de intervención fisioterapéutica.
Los resultados evidencian una relación consistente entre las percepciones expresadas por los
docentes, las acciones observadas durante el desarrollo de los proyectos de indagación y los
postulados teóricos que orientan la investigación, en la categoría rol del docente se identificó que las
prácticas pedagógicas implementadas trascendieron la enseñanza tradicional basada en la
transmisión de contenidos, orientándose hacia la mediación, el acompañamiento y la generación de
experiencias significativas de aprendizaje, lo que fue visible en el uso de estrategias como el
aprendizaje basado en proyectos, las simulaciones anatómicas, la utilización de herramientas
tecnológicas y la resolución de problemas contextualizados.
Respecto al rol del estudiante, los hallazgos muestran una participación progresivamente más activa
en los procesos de aprendizaje. Los estudiantes no se limitaron a recibir información, sino que
asumieron funciones de observación, investigación, experimentación y análisis crítico. Las
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estudiantes de fisioterapia
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actividades relacionadas con la elaboración de modelos anatómicos, el uso de software
especializado, la palpación muscular y el análisis de casos clínicos permitieron evidenciar el desarrollo
de habilidades investigativas y una mayor apropiación de los contenidos trabajados.
La categoría indagación como proceso de enseñanza permitió constatar que la formulación de
preguntas orientadoras, la exploración de situaciones problemáticas y la búsqueda de respuestas
fundamentadas favorecieron una comprensión más profunda de los músculos flexores de la cadera.
Los estudiantes lograron relacionar los conceptos anatómicos con contextos reales de intervención
fisioterapéutica, fortaleciendo la integración entre teoría y práctica.
Discusión
Los resultados obtenidos permiten afirmar que la implementación de una estrategia pedagógica
fundamentada en la teoría del aprendizaje por indagación de John Dewey generó transformaciones
significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con los músculos flexores de
la cadera en estudiantes de segundo semestre del programa de Fisioterapia de la Universidad de
Pamplona. El principal hallazgo de la investigación estuvo asociado a la reconfiguración del papel
tradicional del estudiante dentro del aula, evidenciándose una transición progresiva desde una
postura receptiva y dependiente de la explicación docente hacia una participación activa
caracterizada por la exploración, el cuestionamiento, la investigación y la construcción autónoma del
conocimiento.
Los hallazgos derivados de las entrevistas, las observaciones realizadas durante la implementación
de los proyectos de indagación y los resultados obtenidos mediante las rúbricas de evaluación
evidenciaron que los estudiantes desarrollaron una mayor capacidad para formular preguntas,
analizar información científica, establecer relaciones entre conceptos anatómicos y aplicar dichos
conocimientos a situaciones propias del contexto fisioterapéutico. Si se considera que
tradicionalmente la enseñanza de la anatomía ha estado asociada a metodologías expositivas
centradas en la memorización de estructuras, terminología y funciones corporales. La propuesta
desarrollada permitió que los estudiantes comprendieran el conocimiento anatómico como una
herramienta de interpretación y resolución de problemas profesionales.
Estos hallazgos encuentran sustento en los planteamientos de Dewey (1938) quien concibe el
aprendizaje como un proceso activo de reconstrucción de la experiencia para este autor, el
conocimiento adquiere significado cuando surge de la interacción del sujeto con situaciones
problemáticas que exigen observación, análisis, reflexión y búsqueda de soluciones. Precisamente,
durante el desarrollo de los proyectos de indagación, los estudiantes participaron en experiencias de
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observación, modelado anatómico, simulación clínica, palpación muscular y análisis de casos,
permitiéndoles construir comprensiones más profundas y contextualizadas. Desde esta perspectiva,
los resultados obtenidos respaldan la vigencia de los postulados de Dewey dentro de la formación
universitaria en ciencias de la salud, particularmente en aquellos procesos donde la comprensión
conceptual debe articularse con la práctica profesional.
Un segundo hallazgo significativo estuvo relacionado con el fortalecimiento de la comprensión
conceptual y funcional de los músculos flexores de la cadera. Los resultados muestran que la
incorporación de actividades experienciales y recursos tecnológicos favoreció una mejor apropiación
de conceptos asociados al origen, inserción, biomecánica, función y aplicación clínica de estas
estructuras anatómicas. A diferencia de los enfoques tradicionales centrados en la transmisión verbal
de contenidos, las estrategias implementadas permitieron a los estudiantes interactuar con
diferentes formas de representación del conocimiento, favoreciendo procesos cognitivos de mayor
complejidad.
Este hallazgo coincide con los aportes de Mayer (2005) quien sostiene que el aprendizaje se fortalece
cuando la información es presentada a través de múltiples canales y formatos que favorecen la
integración de conocimientos. Asimismo, los resultados son consistentes con los estudios
desarrollados por Papadopoulou et al. (2019) quienes concluyen que el uso de modelos
tridimensionales y herramientas digitales mejora significativamente la comprensión espacial de
estructuras anatómicas complejas. En el caso de esta investigación, la utilización de recursos como
modelos anatómicos, software especializado y simulaciones permitió que los estudiantes visualizaran
y comprendieran relaciones biomecánicas que difícilmente podrían ser interpretadas únicamente
mediante clases magistrales o material impreso.
Otro aspecto relevante identificado durante el proceso investigativo fue el fortalecimiento del
trabajo colaborativo como elemento dinamizador del aprendizaje. Los resultados muestran que las
actividades desarrolladas en equipos favorecieron procesos de construcción colectiva del
conocimiento, intercambio de experiencias, argumentación y resolución conjunta de problemas. La
participación en discusiones grupales, elaboración de modelos anatómicos, análisis de casos clínicos
y socialización de resultados permitió que los estudiantes desarrollaran habilidades comunicativas y
de interacción profesional fundamentales para el ejercicio de la fisioterapia.
Estos hallazgos guardan relación con los planteamientos de Johnson y Johnson (2014), quienes
afirman que el aprendizaje cooperativo favorece niveles superiores de comprensión, compromiso
académico y responsabilidad compartida frente al conocimiento. De igual manera, la
retroalimentación constante recibida durante el desarrollo de las actividades promovió procesos
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metacognitivos orientados a la autorregulación y la mejora continua, aspectos que Hattie y Timperley
(2007) consideran fundamentales para el fortalecimiento de los aprendizajes significativos.
Asimismo, los resultados permitieron identificar transformaciones importantes en el rol docente. Las
entrevistas realizadas evidenciaron que los profesores dejaron de desempeñar exclusivamente
funciones asociadas a la transmisión de información para asumir un papel de mediadores y
facilitadores del aprendizaje. Esta situación se reflejó en el diseño de experiencias de aprendizaje
centradas en la investigación, la resolución de problemas y la aplicación práctica del conocimiento.
La actuación docente observada durante los proyectos coincide con la visión de Dewey (1938), quien
reconoce al educador como un orientador responsable de crear las condiciones necesarias para que
el estudiante construya sus propios significados a partir de la experiencia.
No obstante, los resultados también permitieron identificar algunos desafíos y limitaciones entre
ellos se destacan las restricciones de tiempo para desarrollar procesos de indagación más
prolongados, la necesidad de mayores recursos tecnológicos para ampliar las experiencias de
aprendizaje y las diferencias individuales existentes en los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo, el carácter cualitativo de la investigación y el tamaño de la población
participante limitan la posibilidad de generalizar los resultados a otros contextos educativos, aunque
sí permiten una comprensión profunda del fenómeno estudiado.
Desde una perspectiva pedagógica, los hallazgos obtenidos poseen importantes implicaciones para
la educación superior en ciencias de la salud en primer lugar, evidencian la necesidad de superar
modelos centrados exclusivamente en la transmisión de contenidos para avanzar hacia propuestas
formativas donde la experiencia, la investigación y la reflexión se conviertan en ejes estructurantes
del aprendizaje. En segundo lugar, muestran que la integración de estrategias de indagación favorece
simultáneamente el desarrollo de conocimientos disciplinares y competencias transversales como el
pensamiento crítico, la capacidad investigativa, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones
fundamentadas. Finalmente, los resultados sugieren que la incorporación sistemática de
metodologías activas puede contribuir significativamente a la formación de profesionales más
reflexivos, autónomos y preparados para enfrentar las complejidades propias del ejercicio clínico
contemporáneo.
Conclusión
La teoría del aprendizaje por indagación de John Dewey ha sido fundamental en la transformación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos educativos, su aplicación en la
enseñanza del sistema muscular para estudiantes de segundo semestre de fisioterapia en la
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Universidad de Pamplona ha permitido la creación de un entorno educativo dinámico y participativo.
Este enfoque promueve que los estudiantes asuman un papel activo en la construcción de su
conocimiento, involucrándolos en procesos reflexivos y exploratorios que enriquecen su formación
académica y profesional. En lugar de limitarse a memorizar conceptos, los estudiantes se enfrentan
a preguntas y problemas reales que los llevan a indagar, analizar y aplicar lo aprendido, mejorando
no solo su comprensión teórica, sino también sus habilidades críticas.
El proceso inicial de enseñanza en esta área estaba dominado por métodos tradicionales, como la
transmisión unidireccional de información y la memorización de términos anatómicos y fisiológicos.
Aunque este enfoque cumplía con ciertos objetivos básicos, no lograba fomentar en los estudiantes
habilidades esenciales para enfrentar los retos del mundo profesional, como el pensamiento crítico
y la resolución de problemas. La teoría de Dewey, al priorizar la indagación activa y el aprendizaje
experiencial, se posiciona como una alternativa innovadora que responde a las demandas actuales
de la educación en ciencias de la salud. Esta metodología transforma el aula en un espacio de
construcción colaborativa de conocimiento, donde los estudiantes adquieren las competencias
necesarias para integrarse eficazmente al campo clínico y deportivo.
La integración de la teoría de Dewey también ha fomentado un enfoque interdisciplinario en la
enseñanza del sistema muscular. Los estudiantes no solo aprenden conceptos anatómicos y
fisiológicos, sino que también los relacionan con áreas como la biomecánica, la neurología y la
rehabilitación. Esta perspectiva integrada enriquece su comprensión y les permite abordar
problemas desde múltiples ángulos, lo que es crucial en la fisioterapia. Además, al trabajar en equipos
para resolver problemas y desarrollar proyectos, los estudiantes fortalecen habilidades sociales y
colaborativas, preparándose para trabajar en entornos interprofesionales en el futuro.
El impacto de esta metodología también se refleja en la calidad del aprendizaje obtenido. Los
estudiantes no solo adquieren conocimientos más profundos, sino que también desarrollan una
mayor capacidad para transferir estos conocimientos a contextos prácticos. Por ejemplo, al analizar
casos clínicos simulados o reales, pueden aplicar conceptos teóricos para diagnosticar problemas,
planificar intervenciones y evaluar resultados. Este enfoque práctico no solo refuerza lo aprendido,
sino que también ayuda a los estudiantes a visualizar el impacto de su conocimiento en la vida de los
pacientes, aumentando su compromiso y sentido de responsabilidad profesional.
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Fuentes de financiamiento.
La investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
Ejemplo: No presenta conflicto de intereses.
Correspondencia
Leyla.vera@unipamplona.edu.co
