e-ISNN: 2706-6053
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SOCIALIUM revista científica de Ciencias Sociales, Vol. 7 - No. 2, julio – diciembre 2023.
DOI: https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2023.7.2.1867
Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de
Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de
Huancayo
Intrapersonal intelligence and resilience in civil engineering students at the
Universidad Peruana Los Andes de Huancayo
Aron Jhonatan Aliaga Contreras1 , Isabel Margarita Aliaga Contreras2
Cómo citar
Aliaga Contreras, A. J. y Aliaga Contreras, I. M. (2023). Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de Ingeniería Civil de
la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo. Socialium, 7(2), 126-140. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2023.7.2.1867
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la inteligencia
intrapersonal y la resiliencia en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil
de la Universidad Peruana Los Andes. El estudio de enfoque cuantitativo, de tipo básico,
nivel correlacional y diseño descriptivo correlacional, tuvo como muestra a 323 estudiantes;
como instrumentos se aplicaron el Test de Inteligencia Intrapersonal de Bar-On ICE
adaptado por Ugarriza (2001) y la Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild y Young adaptado
por Novella (2002). Los resultados determinaron una correlación positiva (.564) entre la
inteligencia intrapersonal y la resiliencia; además, se evidencio significancia bilateral (.000)
entre ambas las variables; por otro lado, el 55.73% de los estudiantes alcanzó un nivel alto
de inteligencia intrapersonal y el 61.92% logró un nivel medio de resiliencia. Se concluyó que
existe una correlación moderada estadísticamente significativa en la población entre
inteligencia intrapersonal y resiliencia en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil de Universidad Peruana Los Andes de Huancayo.
Palabras clave: inteligencia intrapersonal; resiliencia; universitarios.
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between intrapersonal
intelligence and resilience in students of the professional school of Civil Engineering of the
Universidad Peruana Los Andes. The study with a quantitative approach, basic type,
correlational level and descriptive correlational design, had 323 students as a sample; As
instruments, the Bar-On ICE Intrapersonal Intelligence Test adapted by Ugarriza (2001) and
the Wagnild and Young Resilience Scale (RE) adapted by Novella (2002) were applied. The
results determined a positive correlation (.564) between intrapersonal intelligence and
resilience; Furthermore, bilateral significance (.000) was evident between both variables;
On the other hand, 55.73% of the students reached a high level of intrapersonal intelligence
and 61.92% achieved a medium level of resilience. It was concluded that there is a
statistically significant moderate correlation in the population between intrapersonal
intelligence and resilience in the students of the Professional School of Civil Engineering of
the Universidad Peruana Los Andes de Huancayo.
Keywords: intrapersonal intelligence; resilience; university students.
Introducción
1 Magister en Educación
Superior, Ingeniero Civil
Universidad Continental;
Huancayo, Perú
aaliagac@continental.edu.pe
2 Doctora en Psicología
Educacional y Tutorial,
Docente, Universidad
Nacional del Centro del
Perú; Huancayo, Perú.
ialiaga@uncp.edu.pe
Arbitrado por pares ciegos
Recibido: 02/05/2023
Aceptado: 30/06/2023
Aron Jhonatan Aliaga Contreras e Isabel Margarita Aliaga Contreras
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Introducción
El contexto nacional e internacional, la aparición del virus COVID-19, las nuevas normativas de convivencia
y desarrollo social que se vienen implementando en el mundo, obligan a las personas a formar
capacidades de resolver conflictos, adecuarse a los cambios, saber superar las vicisitudes de la vida,
controlar sus emociones y auto motivarse. En ese sentido, es necesario aproximarse al conocimiento
sobre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia de los estudiantes para posteriormente desarrollar estas
tareas satisfactoriamente. La inteligencia emocional viene siendo objeto de estudio de mayor relevancia
en las últimas décadas, las características y factores que convergen en las aptitudes, emociones
identificadas en la actividad y relaciones interpersonales y de qué manera estas influyen a las capacidades
cognitivas y aptitudinales.
Delors (1996) afirma que muchos de los problemas comunes en la sociedad son generados por falta de
poca educación a las emociones de las personas, ya que educar las emociones es indispensable para poder
obtener un desarrollo cognitivo, ser maduro emocionalmente brinda mecanismo de prevención ante
sucesos o dificultades que podrían frustrar a cualquier persona en ámbitos sociales, académico
profesionales o personales; y estos verse reflejados en aspectos complementarios al desarrollo personal;
generando el fracaso en las metas planteadas en los planes personales de cada persona. Es importante
resaltar para los propósitos de la investigación uno de sus ejes o pilares fundamentales de la educación
que hace referencia a aprender a ser para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. A pesar
de saber que se debe aprender a ser, no siempre se aprende a convivir y ser empático con los otros porque
no se tiene la aptitud para enfrentar con madurez las situaciones adversas y, por ende, las consecuencias
de tal aptitud es gente más agresiva, intolerante, que no sabe asumir comportamientos.
Para Núñez et al. (2018) los adolescentes con conductas asertivas para la socialización, comunicación y
sinergia con los demás genera un nivel superior de valoración hacia los demás y con uno mismo,
motivando al adolescente y a su entorno, incrementando la eficacia de las labores académicas y trabajo
colectivo del grupo prosocial, logrando cumplir así los objetivos que se planteen; deduciendo la existencia
de una relación directa entre las aptitudes positivas y la culminación exitosa de objetivos académicos o
laborales de adolescentes académicos. Por lo mencionado anteriormente y teniendo como base diversos
estudios del proceso cognitivo, se ha comprobado que la mayor incidencia de estudiantes que cuentan
con problemas de aprendizaje, se deben a que estos jóvenes sufren de ansiedad, tienen rasgos o
características agresivas, no son sociables o cooperativas y muchas veces presentan bajos niveles de
autoestima; estas características psicológicas se ven reflejadas en aptitudes negativas, bajos rendimientos
académicos que después se convierten en declinación a los estudios y en peores escenarios para poder
atender las frustraciones internas del adolescentes recurren a estimulantes y drogas adictivas.
Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de
Huancayo
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La realidad nacional tienen antecedentes similares a los descritos, siendo las habilidades sociales de los
estudiantes los aspectos que definen el éxito ante sus proyectos académicos; las habilidades prosociales
las que permiten prevenir y saber como afrontar los problemas sociales que se pueden dar en el contexto
donde estudian; ya que la conducta empática permite a la persona ponerse en el lugar de los demás,
entender su punto de vista bajo sus problemas, y la conducta asertiva brinda características de
cooperación y busca de alternativas de solución a los conflictos, manteniendo el respecto y buscando la
mejora del grupo. Desde la perspectiva de los educadores o el entorno exterior al estudiante, podemos
hacer critica de la poca importancia, que los docentes han dado a la necesidad del desarrollo de
habilidades sociales, importancia y valor a la sinergia entre estudiantes; mas bien existe una tendencia del
docente de capacitarse en su temática netamente académica, que si bien son importantes, no son las
básicas para el éxito profesional y personal del estudiante, es el punto de inflexión donde los docentes
debemos armonizar entre la enseñanza comunicativo cognitiva y el desarrollo socio emocional del
estudiante, entendiendo que el docente es un facilitador del proceso educativo de los estudiantes y las
materias enseñadas son centros de debate entre estudiantes y docentes; la educación superior nacional
ha evolucionado hacia la perspectiva antes mencionada; la currícula educativa que recién desde hace
pocos años atrás viene implementando cursos y temática que aborda la ética y socialización entre
estudiantes. “Es conveniente la formación del profesorado y de todos los profesionales de la educación
en el campo de las habilidades de interacción social para poder abordar competentemente su tarea
docente” (Monjas y Gonzáles, 1998, p.156).
El problema surge de la necesidad de investigar por qué se ha dejado de lado el manejo de la inteligencia
emocional y, en especial, la inteligencia intrapersonal y la resiliencia de observar cómo algunos
estudiantes no son capaces de sobreponerse frente a situaciones adversas, abandonado sus estudios,
optando por el alcoholismo, agresividad; casos contrapuestos son los de estudiantes con personales
tímidas o retraídas o pesimistas frente al desarrollo de las asignaturas; estas características se presentan
debido a que los estudiantes proceden de hogares uniparentales o con padres ausentes casi
permanentemente por diversos motivos, siendo los casos más críticos, aquellos donde los jóvenes
estudiantes provienen de hogares disfuncionales con agresividad que madura en los universitarios
sentimientos negativos; otros factores también recurrentes son problemas económicos y sociales. En los
escenarios antes mencionados y presencia de eventos o factores negativos para el desarrollo del
estudiante; es innegable que el joven no contará con aptitudes proactivas y desarrollo emocional asertivo
personal y profesional. El rol del docente en las ingenierías está abocadas al desarrollo técnico-cognitivo
restando importancia al aspecto integral del ser humano especialmente en valores, ética y moral.
Aron Jhonatan Aliaga Contreras e Isabel Margarita Aliaga Contreras
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Vaccarezza et al. (2018) en la investigación donde determinan las características pedagógicas de los
docentes de la facultad de ingeniería de universidades publicas y privadas de Chile, concluyen que los
docentes cuentan con estratégicas tradicionales abocándose a tratar en sus ponencias conocimientos
ingenieriles sin tener en cuenta ni aplicar herramientas de desarrollo social para la formación de los
estudiantes; esta realidad es similar a la nuestra donde los docentes no nos preocupamos por entender
las necesidades de los estudiantes y no formamos habilidades interpersonales ni fortalecemos la
seguridad y autosuficiencia de los estudiantes; por lo que, abordar el tema de la inteligencia intrapersonal
y su relación con la resiliencia con la finalidad de profundizar en su aspecto teórico, permitirá identificar
la relación de estas dos capacidades, que independientemente una de la otra, al ser desarrolladas de
manera adecuada por el estudiante conlleva al optimo aprendizaje y éxito en la formación profesional de
los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes.
Por esta razón se planteo la investigación en marco de la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación que
existe entre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia en los estudiantes de la escuela profesional de
Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?; el objetivo fue estudiar la correlación de la
inteligencia intrapersonal y la resiliencia. La investigación tiene justificación social, proseguida en los
beneficios institucionales para la Escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana los
Andes, que en base a los resultados obtenidos podrán proponer mecanismos de atención con los alumnos
desde su perspectiva como formadores académicos. El estudio que se desarrolló también intimará a las
instituciones superiores y particularmente, a los docentes a tener una perspectiva de capacitación y
formación continua en diversos aspectos como el nivel de resiliencia de sus estudiantes, para fortalecer
sus aptitudes intrapersonales como percepción y sensibilidad; permitirle al educador ser capaz de poner
en juego su mirada crítica del entorno al estudiante, y como asesorar sus limitaciones cognitivas,
fortaleciendo su nivel de resiliencia para que pueda este, tener éxito en su formación académica, la
importancia teórica radica en que se amplía el marco teórico en las variables de estudios dando énfasis
entre la relación de la inteligencia intrapersonal y la resiliencia de los estudiantes de pre grado de la
escuela profesional de Ingeniería Civil; en base a estos estudios se extiende la información de las
características particulares de resiliencia y nivel de inteligencia intrapersonal en alumnos del área de
ciencias no humanísticas, la investigación marcará un precedente de estudio de cualidades
intrapersonales de alumnos universitarios en ciencias fácticas en la ciudad de Huancayo, finalmente la
justificación metodológica, radica en el aporte dado con dos instrumentos de investigación adaptados de
acuerdo a las características socio-económicas culturales de los estudiantes de la Universidad Peruana Los
Andes, los cuales contaran con su validez y confiabilidad.
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Huancayo
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Método
Tipo de estudio. La investigación fue de tipo básica o pura; según Cívicos y Hernández (citados por Vargas,
2009), “Es conocida como investigación fundamental, exacta o investigación pura, que se ocupa del objeto
de estudio sin considerar una aplicación inmediata, pero teniendo en cuenta que, a partir de sus
resultados y descubrimientos, pueden surgir nuevos productos y avances científicos” (p. 159).
Población y muestra. La población estuvo conformada por los estudiantes de la carrera profesional de
Ingeniería Civil de la Universidad Peruana los Andes de los 10 semestres académicos que están distribuidos
en 1,689 estudiantes; siendo el muestreo no probabilístico, mediante la técnica por conveniencia,
basándonos en la accesibilidad que se cuentan en el contexto y las limitaciones generadas por la educación
virtual en la Pandemia del COVID-19; el criterio más resaltante para la inclusión de los estudiante fue la
disponibilidad de los estudiante y la cercanía a los investigadores para poder ser sujetos de prueba, por
otro lado se excluyó al grupo de estudiante que se encuentran en primeros ciclos en vista de su poca
experiencia, rutinas, problemas y convivencia con la vida universitaria. La muestra estuvo integrada por
323 estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana los Andes.
Instrumentos de recolección de datos. Según Chasteauneuf (como se citó en Hernández, 2014), “En
fenómenos sociales, tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p. 217).
Para la variable de inteligencia intrapersonal se aplica el instrumento de Cociente Emocional de BarOn
(1997), es uno de los mayores referentes para poder medir el nivel de inteligencia emocional a nivel
internacional, por consiguiente, ha sido sometido a innumerables estudios de confiabilidad y validez; los
cuales han sido siempre favorable para su aplicación. Este instrumento es un cuestionario que cuenta con
133 preguntas las cuales se deben responder con alternativas concisas que se cuantifican en la escala
Likert. La persona evaluada debe seleccionar una de las siguientes cinco alternativas. Rara vez o nunca es
mi caso, pocas veces es mi caso, a veces es mi caso, muchas veces es mi caso, con mucha frecuencia o
siempre es mi caso (Rivera et al., 2008).
Para la resiliencia se aplico la Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild y Young, con la adaptación realizada
por Novella (2022) la investigadora peruana implemento una adaptación de la escala ER en el Perú con 25
preguntas relacionadas a la aprobación o desaprobación de cada pregunta, para poder determinar el nivel
de resiliencia interpretando la medición de la resiliencia de dos etapas, antes y después de aplicación de
la terapia a la que sometido a los sujetos de prueba; en la adaptación del instrumento se determino un
nivel de confiabilidad de .89 bastante aceptado para su investigación; es en base a este instrumento y
adaptación que se implementa el cuestionario para la investigación que he ejecutado.
Aron Jhonatan Aliaga Contreras e Isabel Margarita Aliaga Contreras
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Procedimientos de la recolección de datos
La recolección de datos se realizo de manera virtual mediante la atención de los cuestionarios por el
Google Workspace con preguntas IBM de alternativas relacionadas a la escala Likert de cada de las
dimensiones; la atención a la recolección de datos se realizo entre los meses de julio y octubre del año
2021.
Aspectos éticos. Se tuvo el asentimiento y constancia de autorización de la Dirección de la Carrera
Profesional de Ingeniería Civil; así mismo, la muestra de estudio, sujetos mayores de edad se informaron
de los objetivos de la investigación, el tratamiento de la información y confidencialidad de los datos
personales, quienes dieron su consentimiento.
Análisis de datos. Se utilizó el software SPSS V.20., para poder determinar los valores de estadística
descriptiva, se aplicaron tablas de contingencia para determinar valores de frecuencia de cada dimensión
y variables teniendo como base los valores obtenidos de la aplicación de las encuestas; para la determinar
los resultados inferenciales se contrastaron las hipótesis preliminares, planteando un nivel de
significancia de .05, el grado de relación se determinó a través del coeficiente de correlación de Spearman.
Resultado
Resultados Descriptivos
Tabla 1
Niveles de la variable inteligencia intrapersonal
Niveles
ni
%
Alto (115 – 129)
180
55,73
Promedio (86 – 114)
83
25,70
Bajo (70 – 85)
60
18,57
Total
323
100,00
Con respecto a la variable inteligencia intrapersonal de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo (Tabla 1), el 55,73% se ubicó en el nivel
alto con respecto a la variable de estudio, el 25,70% lograron el nivel promedio y el 18,57% de los
estudiantes alcanzaron el nivel bajo.
Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de
Huancayo
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Tabla 2
Niveles de la variable resiliencia
Niveles
ni
%
Media (141 – 150)
73
22,60
Media baja (128 – 140)
200
61,92
Baja (25 – 127)
50
15,48
Total
323
100,00
En lo que refiere a la variable resiliencia de los estudiantes (Tabla 2), el 22.60% se ubicó en el nivel medio
con respecto a la variable de estudio, el 61.92% en el nivel medio baja y el 15.48% alcanzó el nivel bajo.
Resultados Inferenciales
Relación entre inteligencia intrapersonal y resiliencia en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil de la UPLA (Tabla 3).
Tabla 3
Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y resiliencia de los estudiantes
Correlaciones
Resiliencia
Rho de Spearman
Inteligencia
r
.564**
Valor p
.000
N
323
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel .01 (bilateral).
Se determinó un valor de correlación r=.564, lo que representa una correlación positiva de intensidad, al
ser el valor p=.000 < α = .05, se rechazó la hipótesis nula (Ho), y se aceptó la hipótesis alterna (Ha),
interpretando que existe una correlación positiva moderada y estadísticamente significativa entre la
inteligencia intrapersonal y resiliencia en los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la
UPLA Huancayo.
Relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión ecuanimidad en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA
Tabla 4
Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión ecuanimidad de los estudiantes
Correlaciones
Ecuanimidad
Rho de Spearman
Inteligencia
r
.181**
Valor p
.001
N
323
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel .01 (bilateral).
Aron Jhonatan Aliaga Contreras e Isabel Margarita Aliaga Contreras
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De acuerdo con la Tabla 4, se determinó un valor r= .181, siendo una correlación positiva de intensidad
muy baja, a su vez como el valor p=.001 fue menor a la α = .05, se rechazó la hipótesis nula (Ho), y se
aceptó la hipótesis alterna (Ha), así, se confirma que existe una correlación positiva muy baja y
estadísticamente significativa entre inteligencia intrapersonal y la dimensión ecuanimidad en los
estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo.
Relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión satisfacción personal en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA
Tabla 5
Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión satisfacción personal de los
estudiantes
Correlaciones
Satisfacción
Rho de Spearman
Inteligencia
r
.294**
Valor p
.000
N
323
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel .01 (bilateral).
Como se presenta en la Tabla 5, el valor de la correlación fue de r=.294, lo que representa una correlación
positiva de intensidad baja, además se halló un nivel de significancia de .05, mayor al valor del grado de
compatibilidad p=0.000; de esa manera se aceptó la hipótesis alterna (Ha); pudiendo inferir que existe
una correlación baja y estadísticamente significativa entre inteligencia intrapersonal y la dimensión
satisfacción personal en la población en estudio.
Relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión sentirse bien solo en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA
Tabla 7
Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión sentirse bien solo de los estudiantes
Correlaciones
Sentirse bien solo
Rho de
Spearman
Inteligencia
r
.324**
Valor
p
.000
N
323
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel .01 (bilateral).
Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de
Huancayo
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Como se aprecia en la Tabla 7, se determinó un valor de r=.324 lo que representa una correlación positiva,
además de intensidad baja, con un valor p=.000; en ese sentido, se rechazó la hipótesis nula (Ho) y se
aceptó la hipótesis alterna (Ha), lo que significa que existe una correlación positiva baja y estadísticamente
significativa entre inteligencia intrapersonal y la dimensión sentirse bien en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo.
Relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión perseverancia en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA
Tabla 8
Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión perseverancia de los estudiantes
Correlaciones
Perseverancia
Rho de Spearman
Inteligencia
r
.544**
Valor p
.000
N
323
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel .01 (bilateral).
Habiéndose calculado el valor de r=.544 para la relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión
de perseverancia; además de identificar que un valor p=.000 que es menor a α =.05 (Tabla 8), se aceptó
la hipótesis alterna (Ha), confirmando que existe una correlación positiva de intensidad moderada y
significativa entre la inteligencia intrapersonal y la dimensión perseverancia en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo.
Relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión confianza en si mismo en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA
Tabla 9
Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión confianza en sí mismo de los
estudiantes
Correlaciones
Confianza
Rho de Spearman
Inteligencia
Coeficiente de
correlación
.463**
Sig. (bilateral)
.000
N
323
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel .01 (bilateral).
Habiéndose calculado el valor de r=.463 para la relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión
confianza; además de identificar que un valor p=.000 que es menor a α =.05 (Tabla 8), se aceptó la
hipótesis alterna (Ha), confirmando que existe una correlación positiva de intensidad moderada y
Aron Jhonatan Aliaga Contreras e Isabel Margarita Aliaga Contreras
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significativa entre la inteligencia intrapersonal y la dimensión confianza en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo.
Discusión
Se ha determinado después del procesamiento estadístico un valor de correlación r=.564 que permite
interpretar como una correlación moderada y positiva, además se evidencio que el valor de la significación
bilateral tiende a cero y el riesgo tomado como valor de significancia alfa es de .05; lo que permite aceptar
la hipótesis alterna que indica a existencia de una correlación moderada estadísticamente significativa en
la población entre inteligencia intrapersonal y resiliencia en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo; mientras que para Ordoñez (2020) la relación entre la resiliencia y
el compromiso académico es más significativa (r=.643) en estudiantes universitarios, abriendo la
posibilidad de ser más influente en el éxito de la formación universitaria, al compromiso académico de los
estudiantes que el nivel de inteligencia intrapersonal. Por otra parte para Peña y Guillén (2018) la relación
entre la Resiliencia y las habilidades sociales es moderada con un coeficiente de correlación de .634, muy
similar a la relación existente entre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia; estos resultados se pueden
analizar en base a que las relaciones sociales son aptitudes propias de cada persona y directamente
relacionadas a las características de la empatía, socialización, autoestima, entre otras características de la
inteligencia intrapersonal; mientras que en la investigación de Chávez (2017) se comprobó la relación
entre la motivación y la resiliencia en los estudiantes de la Universidad de Montemorelos, Nuevo León,
México con un coeficiente de correlación r=.382, existiendo una relación positiva en grado moderado,
estos resultados se acercan a los determinados en nuestra investigación ya que existe una estrecha
relación entre el grado de motivación y las inteligencias emocionales; Goleman (1996) considera
importante el papel de la motivación y el vinculo de esta con los sentimientos que permiten fortalecerla
como la perseverancia y confianza en uno mismo; estas características y la capacidad de motivación
influyen directamente en los rendimientos; sustenta esta teoría en base a antecedentes e historias de vida
de grandes personalidades con éxito en los deportes, arte y ciencia; teniendo como principal característica
entre estas grandes personalidades los alto niveles de motivación como característica intrapersonal.
Como dijo Williams (citado por Goleman, p. 194) “El antídoto más adecuado contra la irritabilidad consiste
en el desarrollo de una actitud más confiada. Todo lo que se requiere es una motivación adecuada”. Por
otro lado, Arenas (2019) determinó que existe un nivel de correlación moderada, entre el nivel de
resiliencia y las habilidades sociales (Tau_b de Kendall es .634) en estudiantes de quinto de secundaria en
Arequipa – Perú. Correlación que se asemeja a los resultados identificados en esta investigación con una
correlación moderada entre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia; por lo que podemos deducir que
Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de
Huancayo
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los adolescentes presentan un grado de relación positiva moderada entre la inteligencia emocional
(inteligencia intrapersonal e interpersonal) y la resiliencia en nuestro país; resultado que no refleja mismos
resultados en la investigación de Restrepo (2016) quien determina que no existe relación significativa
entre la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal con una correlación de -0.05 en
estudiantes de secundaria de Medellín – Colombia; podemos entonces inferir que: No existe una
correlación directa entre la inteligencia inter e intrapersonal general, y que es variante dicha correlación
que estará determinada por los intereses, contexto demográfico y socio cultural de los sujetos de prueba.
Con respecto a la variable inteligencia intrapersonal de los estudiantes sujetos del presente estudio, se
identificó que el 55.73% de los estudiantes cuentan con niveles altos de inteligencia intrapersonal; por
otro lado, el 25.70% de los estudiantes tienen un nivel promedio de inteligencia intrapersonal y el 18.57%
de los estudiantes alcanzaron el nivel bajo; nuestro estudio difiere con el de Valera (2018) ya que ubica la
inteligencia intrapersonal en su mayoría en el nivel medio (76.90%) de una muestra de 40 estudiantes de
maestría en la misma ciudad de Huancayo, las variaciones en cuanto al nivel de inteligencia intrapersonal,
se deben básicamente a que este último estudio aplica un instrumento de inteligencia emocional
(inteligencias múltiples), que abarca más dimensiones que se complementan con la inteligencia
intrapersonal determinando el nivel de inteligencia emocional en base a un cuestionario de su propia
autoría, además que el grupo de muestra son estudiantes de maestría, teniendo estos sujetos de estudio
intereses, prioridades y mayor grado de madurez profesional y personal; por otro lado Restrepo (2016)
determina un nivel medio de inteligencia intrapersonal para estudiantes de educación superior en
Medellín Colombia , con una media de 8 en la escala valorativa del instrumento de McKenzie (1999); el
nivel de inteligencia intrapersonal mínimo es de 6.5 y el máximo es de 9.5 con rasgos entre medio alto y
alto según la valoración el test; a pesar de las diferencias culturales y sociales entre los sujetos de prueba,
se puede inferir que los niveles de inteligencia intrapersonal en estudiantes universitarios se encuentran
por encima de nivel medio alto a alto, a pesar de las diferencias sociales y culturales que puedan existir;
validando lo estipulado por Trujillo (2018) quien afirma que la inteligencia intrapersonal implica conocerse
uno mismo a través de la capacidad de identificar nuestras propias habilidades, limitaciones y debilidades;
facilitando entender la causa de las emociones y procesos neurológicos orientando así a la persona a
lograr con éxito sus objetivos. Podemos deducir que; caracterizando a los estudiantes universitarios como
personas con metas definidas en su proyecto profesional de vida, reconociendo sus prioridades, objetivos
propios y madurez, es claro reflejo de un alto nivel de inteligencia intrapersonal, lo que se demuestra en
los resultados de los estudiantes de ingeniería civil de la Universidad Peruana Los Andes con más de la
mitad (55.73%) de estudiantes con un alto nivel de inteligencia intrapersonal
Aron Jhonatan Aliaga Contreras e Isabel Margarita Aliaga Contreras
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Con respecto a la variable resiliencia de los estudiantes que fueron muestra de la investigación, se observó
que el 22.60% de los estudiantes cuentan con un grado de resiliencia promedio; por otro lado, el 61.92%
de los estudiantes tienen un nivel medio bajo de capacidad resiliente y el 15.48% de los estudiantes
cuentan con muy bajo grado de resiliencia frente a la adversidad; contrastando este resultado con la
investigación realizada por Ordoñez (2020) donde predomina el nivel alto en (38.10%) y muy alto en
(56.10%) en una muestra de 155 estudiantes de la Universidad de Quevedo, coligiendo que el grado de
resiliencia en los estudiantes universitarios de la Universidad de Quevedo es significativamente mayor a
los de la carrera profesional de ingeniería civil de la Universidad Peruana Los Andes en Huancayo, esta
contrastación a la mejor adaptación a la modalidad virtual de los sujetos de prueba llevada a cabo por
los estudiantes de la universidad de Quevedo se genera posiblemente en un contexto socio económico
afectado de muy diferente manera a nuestro país y siendo determinante las limitaciones tecnológicas de
los estudiantes de nuestra comunidad; Peña y Guillén (2018) en su investigación aplicada a 60 jóvenes
estudiantes de la escuela Superior de Formación Artística de Condorcunca en la ciudad de Ayacucho,
determino que el 61.70% de los estudiantes tienen un nivel alto de resiliencia, 30.0% de los estudiantes
cuenta con niveles medios de resiliencia y son los puntos mas extremos de capacidad resiliente los casos
mas particulares; siendo el 6.70% de los estudiantes en los que se aprecia fuerte niveles de resiliencia y
solo 1.70% equivalente a un solo estudiante que no cuenta con capacidades resilientes; de igual manera
los resultados de esta investigación difieren en relación a los obtenidos en mi investigación, pese a
ejecutar los instrumentos con sujetos de similares características (adolescentes estudiantes
universitarios), sin embargo el contexto en el cual se ejecutó la investigación de Peña y Guillén es
totalmente diferentes ala realizada en mi investigación, donde es un actor muy relevante las limitaciones
y recesión que genero el brote de la pandemia del COVID-19. Por otro lado, Ayllón (2016) determina en
su investigación que 65% de los sujetos de prueba tienen un nivel de resiliencia alto y 35% tienen un nivel
de resiliencia medio, en una muestra de 40 personas trabajadores administrativos que prestan servicios
en la Universidad Autónoma de Ica – Perú; de igual manera se muestran resultados que contrastan con
los obtenidos en mi investigación, pese a haber aplicado el mismo instrumento de escala de resiliencia de
Walning y Young; sin embargo se debe tener en cuenta las características del grupo de prueba siendo
estos últimos trabajadores y no estudiantes, quienes manejan diferentes prioridades individuales.
Finalmente Arenas (2019) obtiene resultados moderados (52.4%) en relación al grado de resiliencia en
191 adolescentes como sujetos de prueba; estas variaciones se generan debido a que este último estudio
se realizó a estudiantes de quinto año de secundaria, adolescentes con diferentes prioridades a las de los
estudiantes universitarios, quienes tienen menor compromiso académico ante sus familias y sociedad; lo
cual podría ser el punto de inflexión de la diferencia determinada con los estudiantes de Ingeniería Civil
de la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo el resultado de nivel medio es (22.6%); podemos
Inteligencia intrapersonal y resiliencia en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes de
Huancayo
SOCIALIUM| Revista científica de Ciencias Sociales | e-ISSN: 2706-6053
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analizar que los resultados identificados en esta investigación son contradictorios a todos aquellos con los
cuales han sido comparados, siendo determinante el contexto social y la presencia de una pandemia que
limito el acceso académico a clases virtuales y que es avalado por Arenas (2019) quien afirmo que el mejor
mecanismo para poder superar las vicisitudes y obstáculos en la concretización de las metas individuales
es en base a la resiliencia; además enfatiza en que las capacidades resilientes de una persona permiten
que madure aptitudes asertivas y proactivas que le permiten desarrollarse y tener éxito frente a la
sociedad y la vida en común; podemos afirmar que el grado de resiliencia de los estudiantes universitarios
de la carrera profesional de ingeniería civil, se ha visto negativamente afectada por la crisis sanitaria que
viene atravesando desde el año 2020 nuestra sociedad a la actualidad.
Conclusión
Se determinó una correlación positiva moderada y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la
resiliencia en los estudiantes de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo; a mayor inteligencia intrapersonal,
mayor resiliencia.
Se determinó una correlación positiva baja y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la
satisfacción personal en los estudiantes de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo; a mayor inteligencia
intrapersonal, mayor satisfacción personal.
Se determinó una correlación positiva baja y significativa entre la inteligencia intrapersonal y el sentirse
bien en los estudiantes de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo; a mayor inteligencia intrapersonal, mayor
sentimiento de bienestar.
Se determinó una correlación positiva moderada y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la
perseverancia en los estudiantes de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo; a mayor inteligencia
intrapersonal, mayor perseverancia.
Se determinó una correlación positiva moderada y significativa entre la inteligencia intrapersonal y la
confianza en sí mismos en los estudiantes de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo; a mayor inteligencia
intrapersonal, mayor confianza en sí mismo.
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Contribución de los autores
AJAC: conceptualización, metodología, investigación, recursos y administración del proyecto.
IMAC: conceptualización, metodología, escritura-revisión y edición.
Fuentes de financiamiento.
La investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
No presenta conflicto de intereses.
Correspondencia
aaliagac@continental.edu.pe
