e-ISNN: 2706-6053
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SOCIALIUM revista científica de Ciencias Sociales, Vol. 7 - No. 2, julio - diciembre 2023, pág. e1759
DOI: https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2023.7.1.1759
Motivación académica y expectativas profesionales en
estudiantes: Una revisión sistemática
Academic motivation and professional expectations in students: A systematic review
Rodolfo Franco Rojas Virijivich
Cómo citar
Rojas Virijivich, R. (2023). Motivación académica y expectativas profesionales en estudiantes: Una revisión
sistemática. Socialium, 7(2), e1759. https://doi.org/10.26490/uncp.sl.2023.7.2.1759.
RESUMEN
La motivación es el motor de toda acción humana. Es uno de los factores más importantes
para elegir y estudiar exitosamente una carrera profesional. El momento de la elección de
la vocación en la vida de un joven es determinante y se realiza en base a limitada
información y experiencia. En ese sentido, determinar las motivaciones académicas y
expectativas profesionales en estudiantes resulta sumamente interesante ya que implican
factores personales, sociales y contextuales sobre los individuos y las carreras. El presente
trabajo tiene como objetivo desarrollar una revisión sistemática de la bibliografía que
estudia la motivación académica y las expectativas profesionales. Sin embargo, es a su vez
la extensión y desarrollo de una revisión sistemática ya existente: Factors Related to
University Students’ Motivation and Instruments for Its Evaluation: A Systematic Review
(Sánchez y Martínez, 2022). Para el análisis se realizó la búsqueda en las bases de datos de
Web of Science, Scopus, Scielo y RedALyC, de los términos (en español e inglés)
“motivación académica” y “expectativas profesionales”. Se encontraron 79 artículos que
cumplían con los criterios propuestos para la investigación. Estos artículos fueron
publicados entre los años 2009 y 2022.
Palabras clave: Motivación académica, expectativas profesionales, estudiantes, revisión
sistemática.
ABSTRACT
Motivation is the engine of all human action. It is one of the most important factors for
choosing and successfully studying a professional career. The moment of choosing a
vocation in the life of a young person is decisive and is made on the basis of limited
information and experience. In this sense, determining the academic motivations and
professional expectations of students is extremely interesting since they involve personal,
social and contextual factors about individuals and careers. This paper aims to develop a
systematic review of the literature that studies academic motivation and career
expectations. However, it is also an extension and development of an existing systematic
review: Factors Related to University Students' Motivation and Instruments for Its
Evaluation: A Systematic Review (Sanchez and Martinez, 2022). For the analysis we
searched the Web of Science, Scopus, Scielo and RedALyC databases for the terms
"academic motivation" and "professional expectations". Seventy-nine articles were found
that met the criteria proposed for the research. These articles were published between
2009 and 2022.
Keywords: Academic motivation, professional expectations, students, systematic review.
Licenciado en Ciencias y
Artes de la Comunicación,
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
Lima, Perú
rodolfo.rojas3@unmsm.edu.pe
Arbitrado por pares ciegos
Recibido: 12/05/2023
Aceptado: 30/06/2023
Motivación académica y expectativas profesionales en estudiantes: Una revisión sistemática
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2
Introducción
La educación en Perú, en especial la educación superior, ha enfrentado una serie de desafíos y
problemas en los últimos años. Una de las principales dificultades que existen actualmente es la
precariedad en la calidad de la educación, esto ha afectado tanto a las instituciones públicas como
privadas, universidades e institutos.
Esta situación se ha generado por varios factores, entre ellos se pueden destacar la falta de recursos
para mejorar infraestructura o salarios de docentes, la escasa inversión en investigación que es
fundamental para incentivar la innovación y darle valor agregado a lo que se realice en el país, la
ausencia de políticas educativas coherentes, a pesar de los esfuerzos de los últimos años para mejorar la
educación en el país, aún existe una falta de objetivos claros y estrategias para alcanzarlos. Por último, el
tema de la corrupción que afecta a muchos aspectos de la sociedad peruana y la educación no queda
exenta de esto (Instituto de Estudios Peruanos, 2015). En resumen, la precariedad en la educación en
Perú es un problema multifactorial, que requiere una estrategia integral para abordarlo.
En este contexto adverso, miles de jóvenes peruanos inician su formación académica. Durante el
proceso de selección de la carrera y los primeros ciclos de la misma en los cuales uno se percata poco a
poco si lo estudiado es de su agrado, se gestan diversas ideas y sentimientos respecto a las carreras
elegidas. Uno de los más importantes es la motivación académica y las expectativas laborales. Estos dos
conceptos son, en definitiva, aspectos de suma importancia para entender la percepción de la formación
académica en base a sus preferencias y oportunidades disponibles.
La motivación, especialmente, es un concepto psicológico que se ha venido analizando por décadas. Se
entiende como la fuerza que incita al individuo a actuar de determinada manera o a tomar una
determinada decisión (Deci y Ryan, 1985). Se estructura como un proceso cognitivo-conductual que
manifiesta una relación entre estímulos, decisiones y resultados. Al ser positivo se aumenta la
motivación y al ser negativo, la motivación disminuye. Existen teorías complementarias como la
autodeterminación, o las motivaciones intrínsecas y extrínsecas que intentan explicar el motivo por el
cual las personas hacen las acciones que hacen.
La motivación puede ser de dos maneras diferentes. Por un lado, se refiere a aquella en la que el
individuo se motiva a través de recompensas externas que puede obtener al realizar una acción o tomar
una decisión, esta es denominada motivación extrínseca. Por otro lado, también se puede definir como
aquella en la que el individuo se siente impulsado a realizar la acción en sí misma debido al bienestar
que le produce el hacerlo, esta es conocida como motivación intrínseca (Deci y Ryan, 1985).
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Las expectativas profesionales son un concepto más funcional, en comparación al concepto de
motivación. Hace referencia al futuro profesional que esperan los jóvenes sobre sus carreras. Por
ejemplo, planes para realizar un posgrado, puestos de trabajo a los que podrían aplicar, el salario que
esperan tener o el prestigio que puedan conseguir en la sociedad por la carrera que eligieron (Tristán et
al, 2017).
En base a lo expuesto, el propósito de esta investigación es lograr un mayor entendimiento sobre la
situación actual de la ciencia, el objetivo de este estudio es realizar una revisión sistemática de los
trabajos científicos que se han realizado acerca de la motivación académica y las expectativas
profesionales en estudiantes durante los últimos años.
Método
Actualmente existe una enorme cantidad de información que se traduce en una incalculable producción
científica sobre cualquier área del conocimiento. Por este motivo, al igual que el trabajo base del que
parte esta investigación (Sánchez y Martinez, 2022), para esta revisión sistemática también nos
guiaremos por los criterios establecidos en la declaración PRISMA (Urrutia y Bonfill, 2010).
Fueron consultadas las bases científicas: Web of Science, Scopus, Scielo y RedALyC. La búsqueda se
delimitó a los términos, tanto en inglés como en español, “motivación” y “expectativas profesionales”.
En el trabajo de los autores Sánchez y Martínez (2022) se aplicó un filtro extra que consistió en incluir
sólo artículos relacionados a “Educacional research” y “Psychology”. En las búsquedas, se utilizó el uso
de los operadores booleanos “AND” y “OR”. El intervalo de tiempo que se aplicó para delimitar la
muestra fue de 2009 a 2022. Los artículos comprendidos entre el 2018 y el 2022 pertenecen a la
extensión de la investigación original.
En base a lo expuesto se encontró 79 artículos que reúnen los criterios establecidos y que forman parte
de la muestra del estudio. Los criterios de inclusión fueron:
- Estudios que analicen la motivación en alumnos de cualquier grado de estudios.
- Estudios que aplicaran algún instrumento o herramienta de análisis de información.
- Estudios en idioma español, inglés o portugués.
- Estudios publicados en formato artículo, capítulo de libro o tesis. Excluyendo ensayos, ponencias
en congresos, artículos de revisión u otros formatos disponibles.
- Estudios que se encuentren con acceso libre en internet.
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Resultado
Como se aprecia en la Figura 1, la producción de artículos científicos que tratan sobre la motivación
académica y expectativas laborales tenía una tendencia ascendente hasta el año 2019 en el cual cayó
bruscamente. Los años siguientes se ha mantenido la producción similar a sus niveles previos al 2017.
Figura 1
Producción científica por año según la muestra establecida.
Una explicación a esto radica en que el año 2019 se inició la pandemia causada por el COVID-19
(OPS/OMS, 2020). Esto trajo consigo el tema de la educación virtual y su impacto en los estudiantes
(Moreira y Zambrano, 2022). Puede ser el caso que ante la urgencia de conocer más sobre este tema
nuevo y trascendental para la sociedad como lo fue la educación virtual, los investigadores de las áreas
de educación y psicología, que usualmente tocan el tema de las motivaciones, prefirieron dejar de
investigar el tema de las motivaciones para analizar el tema de la educación virtual.
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La Tabla 1. proporciona información sobre los artículos seleccionados que forman la muestra de estudio
en la presente investigación. En la tabla se incluyen detalles como el autor o autores, el año de
publicación, que ya fue analizado previamente, la carrera o disciplina del estudio, el país en el cual el
estudio fue publicado, el instrumento utilizado para recopilar datos y las variables medidas de las
investigaciones.
Hay 79 artículos en la tabla, que abarcan una amplia variedad de carreras y países. Los instrumentos
utilizados para recopilar datos también son diversos, desde cuestionarios ad-hoc hasta escalas
estandarizadas. Por ejemplo, hay 34 artículos (43,04% de la muestra) que se realizaron investigando
alumnos universitarios de diferentes grados. Es decir, en la misma investigación se abarcó una muestra
de distintas carreras y años. Por otro lado, también existen 7 investigaciones (8,86%) enfocadas
exclusivamente en alumnos que estudian lenguas extranjeras.
Tabla 1
Artículos seleccionados que forman la muestra de estudio
Autor
Año
Carrera*
Muestra
Instrumento**
Variables***
Fan y Zhang
2009
UG
238
AMS
M
Furia et al.
2009
UG
300
Cuestionario ad-hoc
M/LA
Gil et al.
2009
ED/EF/I/D
144
CES
M/EA
Gómez-López et
al.
2009
UG
1834
CES
M
Olani
2009
UG
3301
AMS
M
Pekrun et al.
2010
UG
323
MSLQ
M/EA
Closas, et al.
2011
ADE
460
AGQ
M/LA
Maherzi
2011
P/LE/I/P/ED
137
Cuestionario ad-hoc
M/AT
Valenzuela et al.
2011
P
470
CES
M/EX
Cao
2012
UG
125
AMS
M
Faurie
2012
F/CCSS/A
200
AMS
M
Ghonsooly et al.
2012
LE/CCSS/G/I
/Q
158
Cuestionario ad-hoc
M
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6
Grund et al.
2012
UG
672
Cuestionario ad-hoc
M
Tabernero y
Hernández
2012
UG
157
Cuestionario ad-hoc
M
De la Rosa y
Bernardo
2013
UG
900
AMS
M
Dermitzaki et al.
2013
ED
350
SMTSL
M/EA/A/LA
Hirschi et al.
2013
UG
560
CES
M
Li et al.
2013
P
295
MSLQ
M/EA
Ramírez-Dorantes
et al.
2013
UG
1140
MSLQ
M/EA
Tze et al.
2013
UG
405
AMS
M
Fallah
2014
LE
252
A-MTB
M/CM
Kuhn y Gabriel
2014
LE
38
CES
M
Liu et al.
2014
UG
462
CES
M
Okuniewski
2014
LE
247
A-MTB
M
Önder et al.
2014
ED/M/P/I
1343
AMS
M
Panadero et al.
2014
P
85
EMSR-Q
AA
Tempelaar et al.
2015
ADE
4594
AMS
M
Mellado y
Scherman
2015
CO
1985
Cuestionario ad-hoc
M/CM
Alías et al.
2016
UG
1011
Cuestionario ad-hoc
M
Dryer et al.
2016
UG
83
MSLQ
M/EA
Grunschel et al.
2016
UG
419
Cuestionario ad-hoc
M/RA
Rodríguez
Hernández et al.
2016
M
183
Cuestionario ad-hoc
M
Engelschalk et al.
2017
UG
188
MSLQ
M/EA
Gillet, et al.
2017
UG
504
ASRQ
M
Hervás-Torres et
al.
2017
ED/P/ED
78
MSLQ
M/EA
Rodolfo Franco Rojas Virijivich
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Lou et al.
2017
UG
407
SES
M
Sánchez de
Miguel et al.
2017
P
287
AMS
M
Sicilia et al.
2017
EF
398
CES
M
Navea-Martín y
Suárez-Riveiro
2017
EN
228
EEMA
AT/M
Mayta-Tristán et
al.
2017
M
11072
Cuestionario ad-hoc
EX/LA
Agnoli et al.
2018
UG
93
CES
M
Ergín y Karataş
2018
UG
440
AOMS
M
García-Ros,et al.
2018
I
239
AMS
M
Girelli et al.
2018
F
313
ASRQ
M
Gutiérrez y Tomás
2018
ED/CCSS/EN
/Q/F/FS/MT
/LE
758
CES
M/LA
Joo et al.
2018
UG
166
ASRQ
M
Kertechian
2018
UG
404
AMS
M
Lin
2018
ED/I/A/C/A
DE/LE
701
AMS
M
Rabadán-Zurita y
Orgambídez-
Ramos
2018
LE
324
A-MTB
M
Radmehr et al.
2018
UG
1854
CES
M/EA
Suhlmann et al.
2018
UG
367
AMS
M
Tasgin y Coskun
2018
UG
260
AMS
M
Turki et al.
2018
A/C
240
AMQ
M
Uar y Soru
2018
UG
358
Cuestionario ad-hoc
M/LA
Almroth et al.
2018
ANU
3343
CES
EX
Cho y Castañeda
2019
LE
82
MSLQ
M/EA
Davidson et al.
2019
B/MT
806
CES
M/LA
González-Valero
et al.
2019
ED
775
PMCSQ-2
M
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8
Hortigüela-Alcalá
et al.
2019
ED/EF
1021
SPSTC
M
Kim et al.
2019
UG
199
AMS
M
Los y Schweinle
2019
UG
315
MSLQ
M/EA
Makransky y
Petersen
2019
M
199
MSLQ
M/EA
Manganelli et al.
2019
UG
764
AMS
M
Meijer et al.
2019
D/F/R/FS
501
CES
M
Musso et al.
2019
P/I/M/D/AD
E
575
OMQ91
M
Setiyadi y
Wicaksono
2019
LE
886
CES
M
Teo et al.
2019
LE
398
Cuestionario ad-hoc
M
Raitz et al.
2019
UG
47
Cuestionario ad-hoc
M
De Los Santos et
al.
2019
ED
297
Cuestionario ad-hoc
M/EX
Oller Alonso et al.
2019
CO
1273
Cuestionario ad-hoc
M/CM/EX
Bruno et al.
2020
UG
364
CES
M
Machado do
Nascimento y
Steren dos Santos
2021
ED
90
AMS
M
Soares et al.
2021
UG
320
AMS
EX/M
Rodríguez Rocha
et al.
2021
ANU
704
Cuestionario ad-hoc
EX
Contreras-López
et al.
2021
UG
1825
Cuestionario ad-hoc
EX
Llanes Ordóñez et
al.
2021
ED
13939
Cuestionario ad-hoc
M
Peña Loaiza
2022
P
213
CES
M
Boquin
2022
ANU
300
Cuestionario ad-hoc
EX
Tapia
2022
ED
634
AMS
EX
* Carreras de los estudiantes de la muestra. (A) Arte, (ADE) Administración y Dirección de Empresas / Negocios, (B) Biología, (C)
Ciencias, (CCSS) Ciencias Sociales, (CE) Ciencias Espaciales, (CO) Comunicaciones / Periodismo, (D) Derecho, (EF) Educación Física
y Deporte, (EN) Enfermería, (LE) Lenguas Extranjeras, (ED) Educación, (F) Física, (FS) Filosofía, (G) Geografía, (I) Ingeniería, (LE)
Lenguas Extranjeras, (M) Medicina, (MT) Matemáticas, (P) Psicología, (Q) Química, (R) Religión, (UG) Alumnado universitario de
Rodolfo Franco Rojas Virijivich
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diferentes grados universitarios, (ANU) Alumnado no universitario (escuela secundaria). ** Instrumentos utilizados por los
investigadores para medir sus variables. (AGQ) Academic Goals Questionnaire, (AMQ) Achievement Motivation Questionnaire,
(AMS) Academic Motivation Scale, (A-MTB) Attitude/Motivation Test Battery, (AOMS) Achievement Oriented Motivation Scale,
(ASRQ) Academic Self-Regulation Questionnaire, (CES) Cuestionarios especializados estandarizados, (EMSR-Q) Emotion and
Motivation Self-regulation Questionnaire, (EEMA) Escalas de Estrategias Motivacionales del Aprendizaje, (MSLQ) Motivated
Strategies for Learning Questionnaire, (OMQ91) Online Motivation Questionnaire, PMCSQ-2) Cuestionario de Clima
Motivacional Percibido en el Deporte, (SES) Self-Esteem Scale, (SMTSL) Students' Motivation Towards Science Learning, (SPSTC)
Self-Perception Scale of Transversal Competences" ***Variables medidas en los estudios, cabe resaltar que para el propósito
de este artículo de revisión se puso énfasis en (M) Motivación y (EX) Expectativas. (A) Aprendizaje, (AA) Aprendizaje
Autorregulado, (AT) Autodeterminación, (CM) Comunicación, (EA) Estrategias de Aprendizaje, (EX) Expectativas, (LA) Logro
académico, (M) Motivación, (RA) Rendimiento académico.
Se puede apreciar que son muchos los estudios que abordan el tema de la motivación de una forma u
otra. Contamos con 72 artículos (91,14%) que tratan el concepto. Por otro lado, solo 10 estudios
(12,66%) tocan el tema de expectativas. De estos 10 estudios que hablan sobre expectativas, 4 lo hacen
enlazando al tema de la motivación.
Lo que podría estar ocurriendo es que la motivación es un concepto muy amplio e importante en la
psicología y en otras disciplinas relacionadas con el comportamiento humano, como la educación y la
gestión empresarial. Por lo tanto, es común que existan más estudios que tratan del tema.
Por otro lado, las expectativas también son importantes en el estudio del comportamiento humano,
pero en algunos casos pueden estar incluidas dentro del concepto de motivación o no ser el eje principal
de las investigaciones.
En la Figura 2. se puede apreciar la dispersión geográfica de los estudios que forman parte de la
muestra. Se encuentra una gran concentración en España con 15 publicaciones (18,99%), Estados
Unidos con 7 publicaciones (8.86%) y Alemania con 6 publicaciones (7,59%).
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Figura 2
Dispersión geográfica de la producción científica.
En Latinoamérica encontramos que el país que más ha generado este tipo de artículos es Argentina que
ha producido 4 publicaciones (5,06%). Sin embargo, la muestra de estudio presenta una dispersión
geográfica amplia, con países de diferentes regiones del mundo representados. La frecuencia en la que
aparecen Estados Unidos y Europa puede deberse a que ya de por sí son los principales productores de
conocimiento científico en el mundo.
Discusión
El propósito de esta revisión sistemática es examinar la producción científica alrededor del mundo que
se tiene actualmente sobre los temas de motivación académica y expectativas laborales.
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Para iniciar el análisis de resultados hay que hacer la mención de que este es un trabajo que servirá de
preámbulo para una investigación enfocada en tu totalidad en estudiantes de comunicaciones. La
muestra de análisis seleccionada está compuesta de investigaciones mixtas en donde se encuentran
tanto investigaciones de otras ramas del conocimiento, como investigaciones sobre comunicaciones,
entre las cuales destacan Pre-professional journalistic culture of Cuba, Ecuador and Venezuela.
Motivation, expectations and professional experience of students of journalism and social
communication (Oller Alonso et al, 2019) y Estudiantes de Periodismo en Chile: Percepción sobre la
profesión, su futuro laboral y el desempeño de los medios (Mellado y Scherman, 2015).
En términos generales, la producción de artículos científicos que analizan la motivación del alumnado
teniendo en cuenta los factores de perfil académico, psicológico, social y laboral tiene una tendencia
estable con excepción a los años comprendidos entre el 2017 y el 2019 en los cuales existió un
incremento en la producción científica.
Los estudios se han llevado a cabo en población estudiantiles de distintos grados y áreas del
conocimiento. Esto indica que el estudio de la motivación es transversal a cualquier rama del
conocimiento.
Por lo general la motivación y las expectativas profesionales no son temas que se toquen de forma
singular en las investigaciones. Son muy pocos los estudios centrados exclusivamente en la motivación
de los estudiantes. Se puede afirmar que, como norma general, los estudios sobre la motivación
implican otras variables a criterio del investigador. En algunos casos se establecen correlaciones entre la
motivación, la expectativa y otro tema relacionado al aprendizaje.
Varios autores citan la teoría de la autodeterminación y más postulados de los autores Deci y Ryan
(1985, 2000, 2002 y 2008). Se puede afirmar que Edward Deci y Richard Ryan son los autores más
citados en los artículos revisados.
Conclusión
Los artículos científicos que tratan los temas abordados tuvieron un auge en el año 2018 y 2019 para
después bajar su producción considerablemente, se maneja la teoría que la pandemia y los nuevos
temas surgidos a causa de esta como a la educación virtual le quitó protagonismo a los estudios sobre
motivaciones académicas ante los ojos de los investigadores.
La dispersión en geográfica nos indica que es un tema de interés internacional y que se estudia de forma
casi estandarizada a lo largo del mundo. Esto se puede confirmar al ver las herramientas de
Motivación académica y expectativas profesionales en estudiantes: Una revisión sistemática
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12
investigación que se utilizan. El 24,05% de investigaciones utilizaron la Academic Motivation Scale (AMS)
o Escala de Motivación académica en español. El 20,25% utilizó cuestionarios especializados
estandarizados y, por último, el 11,39% optó por usar la Motivated Strategies for Learning
Questionnaire.
Si bien los abordajes conceptuales y los instrumentos de investigación se repiten frecuentemente en las
investigaciones vistas, un tema que llama la atención es el tamaño de las muestras que utilizan los
investigadores. En este aspecto no hay concordancia, encontramos investigaciones con muestras
pequeñas conformadas por solo 38 alumnos e investigaciones con muestras realmente grandes, por
ejemplo, la muestra de la investigación Motivación y satisfacción académica de los estudiantes de
educación: una visión internacional (Llanes Ordóñez et al, 2021) se compone de 13939 estudiantes. En
promedio las investigaciones utilizan muestras de 916 individuos y el tamaño de la muestra responde a
la colaboración entre investigadores de distintos países y la facilidad de aplicación del instrumento.
En este sentido, esta revisión ha confirmado que existe un interés por medir la motivación en
estudiantes. Esta investigación pretende ser una aproximación al tema que ponga el foco en su
importancia y su utilidad, para dotar a los investigadores y docentes de herramientas que les ayudarán
en sus labores. De igual manera, se ha de hacer hincapié en la importancia de continuar analizando e
interviniendo sobre la motivación de todo tipo de estudiantes para prevenir el abandono académico,
optimizar la empleabilidad de este y fomentar la mejora profesional futura del mismo.
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Fuentes de financiamiento.
La investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
No presenta conflicto de intereses.
Correspondencia
rodolfo.rojas3@unmsm.edu.pe